Método de Casos | Técnicas de Dinámica de Grupos

EL MÉTODO DE CASOS


Existen diversos métodos para manejar el estudio de casos como herramienta didáctica.

El método Harvard
Es el método de casos más antiguo y conocido. Fue desarrollado en 1880 por Christopher Langdell, en la Escuela de Leyes de la Universidad de Harvard.
Este método Harvard es el más utilizado por las escuelas de negocios en el mundo.
El objetivo principal del método Harvard es que los estudiantes aprendan por sí mismos, por procesos de pensamiento independiente. Otro de los objetivos es ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad de usar conocimientos y desarrollar sus habilidades, ya que los conocimientos sin la habilidad de usarlos no son útiles. Por otro lado, la habilidad que no es alentada continuamente por nuevos conocimientos convierte las actividades en constantes rutinas.
En el método de casos Harvard el instructor actúa como catalizador. Señala los casos de estudio y propicia un ambiente favorable a la discusión del grupo; su objetivo es guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero sin intentar cubrir el tema “diciéndolo”. Por el contrario, ayuda a los estudiantes a descubrir por sí mismos las ideas más significativas para ellos, partiendo del informe de un caso.
Otro de los sellos distintivos de este método es la gran variedad y calidad de casos publicados.
Método de casos abreviados
El objetivo del método de casos abreviados es la brevedad. En este método se da al participante solamente la información necesaria para señalar un punto en especial que haya sido seleccionado y formulado por el instructor del curso. Se manejan informes sencillos, los cuales son fáciles de inventar asociando fragmentos de lecturas y experiencias.

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Programación de Animación Sociocultural

Programación de Animación Sociocultural

1. Introducción

He seleccionado el ámbito de trabajo con la infancia-adolescencia en una ludoteca porque considero que en esta fase de la vida es en la que realmente el trabajo educativo es de total relevancia y trascendencia para el desarrollo del individuo; todos los aprendizajes adquiridos en esta fase conformarán el comportamiento del futuro adulto, por lo que se debe prestar especial atención.
He escogido para el proyecto las actividades lúdico-recreativas, dentro del ámbito de la animación sociocultural, porque considero que el trabajo que se puede hacer desde este campo es muy positivo para el desarrollo del niño-adolescente.  A través de los servicios de una ludoteca se puede no sólo ofrecer al niño-adolescente un sitio en el que jugar, sino también un espacio de comunicación y de aprendizaje de valores con otros individuos de su edad, a través del trabajo de los educadores, convirtiéndose también en un espacio privilegiado de observación de los comportamientos de los asistentes, con la  posibilidad de la detección temprana de problemas y conflictos y su resolución para evitar que se conviertan en problemas de mayor importancia en el futuro.
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Educación Primaria: Programación anual de Educación Física

Educación Primaria: Programación anual de Educación Física

Indice

1.- Objetivos generales.

2.- Primer ciclo.

2.1 Objetivos.

2.2 Contenidos.

3.- Segundo ciclo.

3.1 Objetivos.

3.2 Contenidos.

4.- Tercer ciclo.

4.1 Objetivos.

4.2 Contenidos. Lee el resto de esta entrada »

Temario: Oposiciones al Cuerpo de Maestros II (Temario común a todas las especialidades de Magisterio)

Temario para Oposiciones al Cuerpo de Maestros, 2º Parte (Temario común a todas las especialidades de Magisterio)

TEMA 14

EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA POTENCIAR EN LOS ALUMNOS LA CONSTRUCCIÓN DE SUS CAPACIDADES CREATIVAS.

El desarrollo de la capacidad creadora.

-Concepto. ¿Qué se entiende por creatividad?

-¿Cuáles son sus procesos?

Preparación

Incubación

Iluminación

Verificación

-Factores de la creatividad.

Fluidez, originalidad, flexibilidad, elaboración, penetración, redefinición, sensibilidad a los problemas, evaluación.

-¿Quiénes son creativos? ¿Cómo lo identificamos?

Estrategias metodológicas.

-El papel del profesor

-Bloqueos del alumno.

Cognoscitivos, emocionales, culturales.

-Estrategias.

Diálogo

Proyectos de visión futura.

El juego dramático

Las preguntas y los “¿porqué?

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Temario: Oposiciones al Cuerpo de Maestros I (Temario común a todas las especialidades de Magisterio)

Temario para Oposiciones al Cuerpo de Maestros, 1º Parte (Temario común a todas las especialidades de Magisterio)

TEMA 1

LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA EN LA LOGSE Y DISPOSICIONES QUE LA DESARROLLAN.

CARACTERÍSTICAS GENERALES, FINALIDADES, ESTRUCTURA CURRICULAR, Y ÁREAS DE APRENDIZAJE.

LA E.I. EN LA LOGSE.

Disposiciones que la desarrollan.

Características generales.

Finalidades.

Objetivos.

Estructura curricular.

Áreas de aprendizaje y autonomía personal.

Organización del centro.

EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA LOGSE.

Disposiciones que la desarrollan.

Características generales.

Finalidades.

Objetivos.

Estructura curricular.

Áreas de aprendizaje.

Organización del centro.

LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA LOGSE. Lee el resto de esta entrada »