Manual: Trabajos de Grado de Investigación, Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL.

Manual de Trabajos de Grado de Investigación, Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL.

INTRODUCCIÓN.

En nuestros estudios cada día nos vamos a encontrar con cuestiones nuevas que poco a poco se irán descubriendo con el pasar del tiempo, el manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales es muy útil en cuanto a referencia para realizar con orden y claridad los puntos que se tengan en cuenta a la hora de realizar un proyecto o monografía.

El Manual tiene el Objetivo de orientar a los estudiantes para realizar una buena investigación,

INDICE.

pp.

Portada……………………………………………………………………………………………………..

Índice………………………………………………………………………………………………………..

Introducción………………………………………………………………………………………………

Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y tesis Doctorales …………………………………………………………………………………………………

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO……………………………………………………………….

Estructura de títulos y subtítulos……………………………………………………….

Los materiales de Referencia ……………………………………………………………

Las citas y las Notas…………………………………………………………………………..

ELABORACIÓN DE CITAS Y NOTAS…………………………………………………….

Citas de referencia general………………………………………………………………..

Citas de contenido Textual………………………………………………………………..

Citas en notas……………………………………………………………………………………

El lenguaje y estilo…………………………………………………………………………….

Paráfrasis y Resúmenes…………………………………………………………………….

El mecanografiado y la impresión……………………………………………………..

La encuadernación……………………………………………………………………………

Conclusión…………………………………………………………………………………………………

Bibliografía……………………………………………………………………………………………….. 1

Manual de trabajos de investigación UPEL.

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO.

Estructura de títulos y subtítulos.

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Programación Didáctica Guía para oposiciones de Secundaria

1. Concepto de programación

La programación responde a un intento de racionalizar la práctica didáctica, con objeto de que ésta no se desarrolle de forma arbitraria, sino que obedezca a un plan.

El diseño de la programación no puede entenderse como algo mecánico, como una mera técnica o fórmula concreta. Para Gimeno y Pérez ( 1989), «entender la programación como un paso o eslabón intermedio entre la teoría pedagógica o curricular la práctica, supone descubrir la complejidad de este mecanismo, y considerar que el diseño no es una destreza muy bien delimitada y que los profesores pueden aprender a realizar como algo mecánico, sino que requiere plantear toda una teoría previa del currículo y de su desarrollo desde los principios o fundamentos de la acción hasta la práctica concreta».

La programación depende de las concepciones que se tengan sobre la enseñanza y más concretamente sobre el currículo. Así, el modelo curricular influirá decisivamente en el enfoque y diseño de la programación.

La necesidad de realizar una programación didáctica que sistematice el proceso de enseñanza-aprendizaje se justifica por muy diversas razones.

Imbernón, entre otras, señala:

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