Temario: Oposiciones al Cuerpo de Maestros II (Temario común a todas las especialidades de Magisterio)

Temario para Oposiciones al Cuerpo de Maestros, 2º Parte (Temario común a todas las especialidades de Magisterio)

TEMA 14

EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA POTENCIAR EN LOS ALUMNOS LA CONSTRUCCIÓN DE SUS CAPACIDADES CREATIVAS.

El desarrollo de la capacidad creadora.

-Concepto. ¿Qué se entiende por creatividad?

-¿Cuáles son sus procesos?

Preparación

Incubación

Iluminación

Verificación

-Factores de la creatividad.

Fluidez, originalidad, flexibilidad, elaboración, penetración, redefinición, sensibilidad a los problemas, evaluación.

-¿Quiénes son creativos? ¿Cómo lo identificamos?

Estrategias metodológicas.

-El papel del profesor

-Bloqueos del alumno.

Cognoscitivos, emocionales, culturales.

-Estrategias.

Diálogo

Proyectos de visión futura.

El juego dramático

Las preguntas y los “¿porqué?

EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA.

CONCEPTO: ¿QUÉ SE ENTIENDE POR CREATIVIDAD?

Podemos entender la creatividad como «la capacidad de asociar, combinar y/o estructurar elementos reales o imaginarios, en un nuevo orden significativo, y/o de elaborar ideas o productos originales.»

Si un niño se expresa de acuerdo a su propio nivel, se siente alentado para pensar independientemente, manifestando sus propios pensamientos mediante sus propios recursos. El niño que imita a otro somete su pensamiento y su expresión a ese otro.

El niño de pensamiento independiente se enfrentará a cualquier problema, emocional o mental, que la vida le presente. El niño imitador no puede expresar sus propios pensamientos y emociones, el sometimiento lo lleva directamente a sentirse frustrado.

El niño inhibido y coartado, acostumbrado a imitar más bien que a expresarse por si mismo en forma creadora, preferirá, en la vida, seguir las sendas trilladas. No será capaz de adaptarse rápidamente a las nuevas situaciones y estará inclinado a seguir o descansar en los demás como el mejor medio de salir adelante.

¿CUÁLES SON SUS PROCESOS?: Wallas ideó un modelo que explica el proceso de la actividad creativa que sigue los siguientes pasos:

Preparación: Percibe las deficiencias del mundo y se siente atraído por perfeccionarlo.

Incubación: El problema suscitado acapara cada vez más la atención del investigador. Aparentemente, es una etapa de quietud, pero el inconsciente fluye sin cesar y es el momento en que se está gestando la creación.

Iluminación: La solución al problema planteado puede llegar instantáneamente. Intuitivamente se ha llegado a la solución.

Verificación: Se trata de contrastar con la realidad exterior el contenido de la intuición, demostrando su validez.

FACTORES DE LA CREATIVIDAD: Entre los mas importantes citaremos los siguientes:

Fluidez: Capacidad de producir un gran número de ideas en un tiempo determinado. Es el aspecto cuantitativo de la producción creadora. Es la capacidad de recuperar información de la memoria. En ella influye la cantidad de información almacenada y los recursos aprendidos.

Flexibilidad: Mira los aspectos cualitativos. Es la capacidad de adaptación, de cambiar una idea por otra.

Originalidad: Habilidad para producir respuestas poco comunes.

Elaboración: Se define como la producción de muchos detalles para la elaboración de una idea.

Penetración: Penetrar es intuir, tocar el punto nuclear de los problemas.

Redefinición: Percibir un mismo problema desde distintas perspectivas. La mente creadora está abierta a nuevos perfeccionamientos. Con la redefinición queremos liberar a la mente de los modelos y estructuras fijas, en busca de un mejor reordenamiento o reestructuración.

Sensibilidad a los problemas: El creador parece estar especialmente dotado para percibir los problemas y, además, para formularlos de una manera bastante precisa. Se presenta como una necesidad de explicar la preocupación.

Evaluación: Para que el proceso creativo sea completo se precisa usar la capacidad de evaluar. En primer lugar, porque tenemos que valorar el producto creativo en relación con el objetivo perseguido; en segundo lugar, porque tenemos que juzgar la coherencia interna de la creación y sus cualidades.

¿Un descanso o unas vacaciones? Vete de escapada este fin de semana

¿QUIÉNES SON CREATIVOS? ¿CÓMO LOS IDENTIFICAMOS?:

Todos los individuos poseen en sí todas las aptitudes en diferentes grados. Podemos esperar, actos creativos en todos los individuos. Lo que es importante aquí es el concepto de continuidad. Las personas que reconocemos como creativas tienen simplemente esa aptitud en un grado mas elevado.

Uno de los instrumentos para identificar a los sujetos creativos e incluso medir su grado de creatividad son los tests. Pero tan importantes como los tests, lo es la observación, y su análisis se ha de basar, precisamente, en el conocimiento de las características y los tipos de conducta más frecuentes en los sujetos creadores. P.e.

Sus respuestas a nuestras preguntas ¿son sorprendentes o infrecuentes, pero adecuadas?

¿Aporta sus propias ideas y no repite las de sus compañeros?

¿Se adapta fácilmente a nuevas situaciones?

¿Desarrolla mucha actividad productiva en poco tiempo?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

EL PROFESOR: Es imperativo para toda buena enseñanza, la identificación del maestro con las necesidades del niño.

1º El maestro debe ser capaz de subordinarse a las necesidades infantiles.

2º El maestro debe llegar a conocer las necesidades físicas y psicológicas del niño.

3º Debe evitar los bloqueos que aminoran sus capacidades creativas.

4º Debe crear condiciones favorables para el desarrollo de sus capacidades y hábitos.

BLOQUEOS DEL ALUMNO: Todo bloqueo a nuestra capacidad creativa inhibe su función. Los bloqueos pueden ser cognoscitivos, emocionales y culturales.

Cognoscitivos: Las capacidades cognoscitivas individuales de los sujetos encuentran a veces dificultades que les impiden hallar nuevas soluciones a un problema. Relaciones divergentes.

Emocionales: El temor al error, la inseguridad, la falta de confianza en las propias capacidades, la falta de paciencia condicionan psicológicamente al individuo para la producción creativa, para la búsqueda de nuevas ideas.

Sociales o culturales: Con frecuencia, el niño tiene que adaptar su conducta a normas y valores para la socialización del individuo que le impiden un comportamiento creativo.

ESTRATEGIAS:

El diálogo: A través del diálogo logramos centrar la atención e interés del grupo. La capacidad de síntesis y análisis. La empatía y la comprensión de los problemas. La cooperatividad del grupo.

Resolución de problemas: Es la solución de problemas por parte del grupo. Segmentariamente se actúa del siguiente modo: Situación exploratoria ? Análisis del problema ? Se toma el problema mas importante y se conciben posibles soluciones ? Solución.

El juego dramático: El juego dramático creativo, como es el disfrazarse o cuidar la casa, es un buen vehículo para desarrollar la imaginación. No solo ofrece muchas oportunidades para el surgimiento de ideas, sino que tiene muchos beneficios más. Entre ellos su interacción social y su verbalización, aspectos en los que el maestro debe estimular constantemente.

Los disfraces y el material pueden realzar el juego, pero es más deseable contar con materiales no estructurados que puedan usarse de muchas maneras, pues eso contribuye a que los niños inventen y usen su imaginación.

El papel del maestro estriba en facilitar el juego, no en participar como uno más. Sin embargo, a veces es necesario implicarse más al comienzo y luego ir retirándose poco a poco. Pedir ideas a los niños y animarlos a que inventen soluciones y produzcan ideas creadoras para solucionar problemas.

Las preguntas y los “porqué”.

¿Porqué pregunta el niño? Todo el que pregunta lo hace espoleado por el interés, porque quiere saber más. La pregunta va destinada a saber más de las cosas. En el período del porqué, el niño se interesa por las razones y las causas de las cosas.

Las personas creativas hacen preguntas de largo alcance. Son preguntas que ya en sí mismas nos sorprenden. Pero a veces ocurre todo lo contrario y no se pregunta. Puede ser por timidez o miedo al ridículo, o sea valorarse a sí mismo positivamente ante los demás, o bien por soberbia intelectual presuponiendose que ya nada pueden aportarle.

A veces el bloqueo no se realiza sobre la persona que pregunta, sino sobre determinadas cuestiones como p.e. temas sexuales.

¿Cómo se debe preguntar?: La formulación de la pregunta ha de ser clara, preguntando aquello que se quiere preguntar y no otra cosa. Por tanto, hay que eliminar las preguntas múltiples.

Las preguntas “porqué”: Incluso en los “porqué” existen distintos usos.

“porqué” como búsqueda de información: Es el que usamos para adquirir un conocimiento en profundidad de un asunto o causa. Repetimos varias veces la pregunta hasta dejar satisfecha nuestra curiosidad. Es por ello que al principio las respuestas pueden ser mas o menos fáciles, pero a medida que se va preguntando mas nos llevan a una encerrona.

“Porqué” como duda: Preguntamos no para obtener una información, sino para introducir una duda, para poner en tela de juicio los supuestos aceptados como válidos.

“Porqué” crítico: Este uso es más agresivo que los anteriores, ahora se pregunta por nuestros gestos, acciones, actitudes, hábitos, costumbres…

El “porqué”, lo podemos utilizar como estrategia para la creatividad usándolo del siguiente modo:

-Encadenando porqués sucesivamente.

-Dejar responder libremente.

-Aceptar varias respuestas a la vez.

TEMA 15

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS: MATERIALES, IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN.

LA BIBLIOTECA: FUNCIONES SEGÚN LOS DISTINTOS PROPÓSITOS DE LECTURA.

Recursos didácticos.

-Características pedagógicas.

-Requisitos

-Tipos de materiales

-Por su procedencia

-Forma de utilización

-Función

-De actuación básica

-Impresos

Libro, pizarra, cartel, periódico..

-Audiovisuales e Informáticos

Multimedia, sistemas integrados, ordenadores..

Criterios para la selección y utilización.

-Selección

-Utilización

-Fase de Valoración-Evaluación

La Biblioteca.

-Función

-De aula

-Escolar

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.

CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS: La expresión recursos didácticos se refiere a los distintos instrumentos didácticos que se emplean como apoyo, es decir, los materiales. Estos abarcan todos los objetos que maneja el niño y que le posibilitan multitud de experiencias. Es sabida la importancia de la interacción del niño con los objetos para su desarrollo. El adulto va disponiendo distintos objetos que posibilitan su educación atendiendo a las peculiaridades del niño y según el momento.

La función didáctica no es una característica del material. El material no tiene un fin en sí mismo, sino que depende de la utilidad que de él se haga, de la forma en que es elegido, presentado y manejado. En cada caso el mejor material es el que más se adapta al proyecto educativo, a las necesidades y nivel de desarrollo del niño o niños que lo utilizan. Los juguetes serán sencillos y poco estructurados, ya que éstos favorecen la acción y la imaginación.

Entre los requisitos que debe cumplir el material están:

Seguridad: No tóxicos, con bordes redondeados, no cortantes ni ingeribles..

Solidez: Que no se rompan fácilmente.

Adecuados: con el nivel de desarrollo real de los niños.

Variados: Suficientes en número y para usos múltiples.

Atractivos y estimulantes.

TIPOS DE MATERIALES: Se pueden encontrar varias tipologías de material, según el criterio con el que se analicen.

-Por su procedencia: Puede ser cormercializado si se adquiere confeccionado y comprado y confeccionado por nosotros, además de la ventaja económica da la posibilidad al niño de participar en la construcción de los juguetes que él utiliza.

-Según forma de utilización: colectivo o individual.

-Según su función: Puede ser inespecífico, o sea el que sirve a distintos objetivos, o se utiliza para diversas actividades, como pueden ser utensilios, herramientas, audiovisuales. O puede ser específico, que es el creado para un fin concreto o para desarrollar una cierta capacidad.

-De actuación Básica: Que son los utilizados para construir. Como son las materias primas, pintura, papel, barro, materiales de deshecho, cuerdas, telas, piezas de construcción, etc. Utensilios, herramientas, objetos que se necesitan para llevar a cabo las actividades. Interesa que éstas herramientas sean fácilmente accesibles a los niños. Fuentes de información, libros imágenes, discos, colecciones, todo aquello de dónde se pueda sacar información. Contenedores y expositores así como el mobiliario creador de espacio.

IMPRESOS:

Libro de texto y otros materiales impresos: La transmisión del conocimiento sigue utilizando mayoritariamente el texto. A la hora de proceder a la selección de los materiales curriculares impresos se pueden tener en cuenta los siguientes criterios:

-Comprobar si los objetivos educativos de estos textos se corresponden con los establecidos en el centro para cada grupo.

-Comprobar si existe una relación entre los objetivos propuestos en el texto y los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y temas transversales.

Sobre el libro de texto se ha hecho recaer durante muchos años todo el peso de la enseñanza. El fácil recurso a un texto guía ha limitado la actividad del alumno. El maestro debe realizar un esfuerzo para recurrir al libro únicamente como referencia y apoyo.

En cuanto a los materiales complementarios, especialmente las fichas, son un medio muy adecuado para el trabajo individual.

La pizarra: Es uno de los medios más antiguos y que se ha demostrado imprescindible. Su evolución le ha llevado a cambiar de color (el verde evita reflejos) y a aumentar de tamaño. Su mayor virtud es la facilidad de uso. Todo lo que aparece en ella es creación del momento, lo que refuerza la actividad. Para sacar el mayor partido a este recurso hay que tener en cuenta algunos puntos:

-No se debe tapar lo escrito.

-Los errores en la información aparecida en la pizarra deben ser corregidos cuanto antes. Lo que se ve se memoriza con facilidad y hay que evitar que un error cometido por un alumno sea memorizado por otro compañero que no atienda a la explicación oral del profesor.

-Ordenar previamente la información.

-Es conveniente que esté borrada y limpia para evitar distracciones.

El cartel: Su facilidad de uso por parte del profesor, y sobre todo por parte del alumno, les hace más cercanos didácticamente a los medios materiales e impresos. Los carteles captan la atención hacia una idea sencilla, mediante un mensaje claro y directo. Se pueden exhibir en las paredes del aula o de los espacios comunes. El valor del cartel está tanto en su exhibición como en la elaboración por los propios alumnos, dada la facilidad para su fabricación manual.

El mural: La creatividad de los niños se expresará a través de la elaboración del mural y en la elección del tema. Un mural necesita el trabajo en equipo, de la puesta en común de ideas, y de la coordinación de esfuerzos. En el primer ciclo, la exposición del trabajo elaborado por los niños, ya sea en el aula o en espacios comunes, servirá para reforzar la motivación de los alumnos. Cuando por falta de presupuesto económico no se pueda imprimir el periódico, será una manera de acercar este recurso y el medio prensa a los alumnos.

El periódico: Es un recurso muy interesante en el que la colaboración de los alumnos es fundamental. Son ellos mismos los que elaboran la mayor parte del contenido: redactan las noticias, hacen la presentación de los temas y realizan los dibujos, fotografías y composición del periódico. El periódico trata de ofrecer una visión de las actividades del centro escolar. Con esta actividad se desarrollan sobre todo las formas de expresión escrita.

LOS MEDIOS AUDIOVISUALES:

El profesor tiene que ser consciente de que los MAV constituyen ayudas estimables para transmitir ideas, complementar y perfeccionar la comunicación, para, en suma, realizar las tareas de enseñanza con mayor eficacia. Pero no basta con adoptar actitudes positivas hacia los nuevos medios; es necesario disponer racionalmente su uso por medio de una cuidadosa planificación.

De proyección fija: como pueden ser las diapositivas cuya ventaja es que focaliza la atención y es motivante, pero para lograr una buena calidad hay que oscurecer el aula. El retroproyector, tiene mas ventajas que el aparato de diapositivas pues el profesor puede estar de cara a sus alumnos, es muy fácil de manejar, las transparencias son fáciles de hacer…

Medios audio: Se trata de instrumentos de bajo coste y de múltiples aplicaciones en todas las áreas y niveles. Las existencias de material de paso son inagotables: discos, audiocassettes… Además proporcionan la posibilidad de registro y reproducción. Se pueden aprovechar en las clases de idioma, corrección del lenguaje, acompañamiento musical, cuentos…

Sistemas multimedia: Colección de materiales para la enseñanza-aprendizaje que incluyen más de un tipo de medio que están organizados alrededor de un tema.

Sistemas integrados: Entre los que se encuentran el video que permite la exhibición de imágenes en la pantalla de un televisor. Son muy motivadores, de sencillo funcionamiento, no requiere oscurecimiento del aula.

Ordenador: Introduce en la enseñanza un factor de motivación del que carecen otros medios y capta fácilmente la atención. Permite trabajar individualmente o en grupo. Proporciona un feed-back inmediato. Tiene una vertiente lúdica muy acusada. Para el niño, hacer actividades con el ordenador es jugar.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN.

La elección y uso de los recursos didácticos tiene que estar en relación con los demás elementos curriculares. Es preciso seguir un proceso de selección de aplicación u una última, necesaria evaluación.

Fase de selección: La selección de recursos didácticos es una decisión que debe tomar el equipo docente. Hay que seleccionar los recursos en función del objetivo propuesto.

Fase de utilización: Para que la utilización de materiales y recursos sea fluida hay que cuidar especialmente la organización. Hay que tener dispuesto la reproducción de los materiales. Algunos recursos se podrán rentabilizar mediante su uso común con otros centros, debido a su coste.

Cualquier recurso requiere una planificación adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir.

El efecto novedad derivado del uso de un nuevo recurso permitirá que se cuente con el interés de los alumnos en un primer momento.

Hay que buscar la variedad de recursos, especialmente por su utilidad para el aprendizaje de procedimientos.

Fase de valoración-evaluación: Para valorar los recursos hay que valorar la variedad, si ha habido aprendizaje significativo, el interés del niño por nuevos códigos, la adaptación al niño, la propia iniciativa y las relaciones sociales creadas.

LA BIBLIOTECA.

Además de recurso didáctico, la biblioteca desarrolla destrezas cognoscitivas e intelectivas. En la escuela primaria debe ser un centro dinámico de aprendizaje cuyos fines son informar, instruir y recrear a los alumnos. Debe desarrollarse como centro multimedia e iniciar al niño en la lectura. El maestro debe ser modelo de lector para sus alumnos.

Biblioteca de aula; la biblioteca escolar y biblioteca de aula son complementarias. La primera debe ser taller de orientación de actividades alternativas y complementarias al aula. Centralizará los fondos para su distribución a la biblioteca de aula. Estas son más cercanas, cotidianas y experimentales. Los niños se implicarán en su organización.

La biblioteca escolar; colaborar con los profesores en el desarrollo del programa escolar; proporcionar fondo bibliográfico y audiovisual adecuado; orientar en la selección de lecturas estimular la lectura y la curiosidad intelectual; adiestrar en el uso de la biblioteca y de los métodos de estudio e

investigación.

TEMA 16

DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA.

LENGUAS EN CONTACTO.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONSECUENCIAS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE.

La diversidad lingüística.

Las lenguas y las comunidades autónomas

Enseñanza de las lenguas en las distintas comunidades

Lenguas en contacto.

Bilingüismo y disglosia.

Desplazamiento lingüístico

Pidginización y criollización.

Fundamentación teórica y práctica docente.

La educación bilingüe.

La educación multicultural.

Proyecto Educativo de la Educación multicultural.

LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA.

LAS LENGUAS Y LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS: Las distintas Comunidades Autónomas presentan diferencias, de distinta índole, muy significativas entre ellas: extensión, población, volumen económico, diferencias lingüísticas. En el Estatuto de Autonomía de cinco de estas Comunidades se establece que la lengua propia de la Comunidad es una lengua distinta del castellano. En las Comunidades Autónomas en las que sus respectivos estatutos reconocen tener una lengua propia distinta de la castellana residen algo mas del 40%, repartidos del siguiente modo:

Comunidades Autónomas con lengua Propia

Cataluña

Valencia

Islas Baleares

Galicia

País Vasco Navarra CATALÁN

VALENCIANO

CATALÁN

GALLEGO

EUSKERA

EUSKERA 6.115.579

3.923.841

755.944

2.270.445

2.109.009

523.563 15,50%

9,95%

1,89%

6,89%

5,34%

1,32%

Cataluña: La lengua catalana, ha gozado de un brillante pasado y su recuperación llevada a cabo en el siglo XIX no se limitó a un renacimiento literario, sino que fue símbolo de un gran movimiento cultural y político. Actualmente el catalán es una lengua conocida y prestigiosa. En el territorio catalán, casi la mitad de sus habitantes proceden de otros territorios del estado español, con todo y tal como se advierte, una proporción muy importante de esta población, de lengua materna castellana, entiende e incluso habla el catalán.

Islas Baleares: La lengua propia de las Islas Baleares es el catalán, tal y como se dice en el Estatuto de Autonomía de las islas, aunque la lengua hablada en las Baleares presenta variedades locales muy marcadas.

Valencia: Es una lengua parecida al catalán y por eso se cree que es una variante suya. No tiene el mismo prestigio que el catalán. Es hablado en menor proporción pues en muchas zonas del país valenciano la lengua materna es el castellano.

Galicia: Galicia es la Comunidad Autónoma en la que existe una proporción mayor de habitantes que tienen la lengua propia de la comunidad como lengua materna. Esto supone un alto grado de conocimiento y uso de la lengua gallega. Aunque su uso ha estado asociado a la pobreza y al ámbito rural, afortunadamente esto se ha ido modificando poco a poco.

País Vasco y Navarra: Euskadi es la Comunidad en la que el conocimiento de la lengua propia es proporcionalmente menor. Además de ser el euskera una lengua tan diferenciada del castellano, la distancia lingüística entre ambas lenguas es muy grande y por tanto, su aprendizaje y/o adquisición, requiere un esfuerzo importante y el proceso de recuperación resulta más lento.

ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EN LAS DISTINTAS COMUNIDADES: Por lo que se refiere a la enseñanza, en todas las leyes, ambas lenguas deben ser enseñadas, obligatoriamente, en todos los niveles y grados de enseñanza no universitaria. Asimismo, figura en todas ellas la competencia lingüística del profesorado, en ambas lenguas. La lengua propia podrá ser utilizada también como vehículo de enseñanza, al igual que el español.

Cataluña: Los padres tienen derecho a reclamar que sus hijos reciban, al menos en una primera etapa, la enseñanza en su lengua familiar. Para los alumnos que elijan comenzar la enseñanza en castellano la introducción del catalán deberá hacerse de forma gradual. Todos los enseñantes que trabajan en el período de educación obligatoria deben conocer las dos lenguas. Y finalmente, todos los alumnos, al terminar el período de enseñanza obligatoria, deberán ser capaces de utilizar oralmente y por escrito las dos lenguas. Además en los centros en los que la lengua de enseñanza siga siendo el castellano los alumnos deberán recibir la enseñanza en catalán de al menos una asignatura. Igual ocurre pero a la inversa en las escuelas en las que el idioma de enseñanza es el castellano. Esta es la llamada ley de inmersión.

Islas Baleares: En 1979 los Decretos del Bilingüismo hicieron obligatoria la enseñanza del catalán en todos los centros de enseñanza para todos los alumnos. El conocimiento del catalán por parte de los maestros también ha aumentado debido a los cursos y otras actividades de formación, asimismo ha aumentado el número de centros que tiene el catalán como lengua de enseñanza.

Valencia: La ley de Uso y Enseñanza del Valenciano dispone la obligatoriedad de la incorporación del valenciano a la enseñanza de todos los niveles académicos. En los territorios castellanohablantes dicha incorporación se llevará a cabo de manera progresiva. Se declaran el valenciano y castellano lenguas obligatorias en las Planes de Enseñanza de los niveles no universitarios. Además el profesorado deberá conocer ambas lenguas oficiales. La ley contempla la facultad de los padres y tutores de alumnos para obtener, voluntariamente, para éstos, la exención de su enseñanza. (Al contrario que en Cataluña.)

Galicia: En 1978 los Decretos del Bilingüismo obligaron a que en todos los territorios con lengua propia, la lengua debía ser enseñada en todos los niveles escolares. Poco después, el gallego se añadiría como lengua propia de Galicia. Aunque muy lentamente se han ido produciendo cambios en las actitudes sociales de la lengua gallega, aunque se sigue siendo bastante reacios a convertir al gallego en lengua principal de enseñanza.

Comunidad autónoma del País Vasco, y Navarra: Aprobado el estatuto de autonomía, se desarrolló una intensa actividad normativa con el fin de conseguir el uso y enseñanza de la lengua vasca. Poco después el Parlamento Vasco Normaliza el uso del Euskera en la enseñanza. En el País Vasco se usan tres modelos de enseñanza: A) la enseñanza se imparte básicamente en castellano. B) la enseñanza se imparte mitad y mitad en euskera y castellano. C) la enseñanza se imparte básicamente en euskera.

LENGUAS EN CONTACTO:

En una situación de lenguas en contacto, cada lengua varía según las relaciones de dominio entre los grupos que las usan, asimismo los individuos que viven en franjas de lenguas en contacto se caracterizan por el uso de ambas lenguas, y dependiendo de la predominancia o no de éstas podemos hablar de:

La Disglosia resulta de una relación entre una lengua A y otra lengua B, lo que conlleva a que los usos respectivos estén en distribución complementaria más o menos estable.

Hablamos de desplazamiento lingüístico cuando las relaciones entre los grupos que las hablan, cambian y uno de los grupos deja de usar su lengua para pasar a utilizar la del grupo dominante.

La Pidginización resulta del contacto entre una lengua hegemónica y las lenguas dominadas, y que da como resultado una nueva lengua que responde a las necesidades de comunicación de los grupos que las hablan.

Una variante de la Pidginización es el criollo en el que la pidginización ha avanzado tanto que la lengua se convierte en la primera lengua de toda la comunidad.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA DOCENTE.

Llamamos educación bilingüe a un sistema educativo en el que se utilizan dos lenguas como medio de instrucción, de las cuales, (aunque no siempre), una es la primera lengua de los alumnos. Por ello es importante saber si la o las lenguas habladas en el hogar son las mismas utilizadas en la enseñanza.

La mayor parte de los programas de educación bilingüe pueden reducirse a tres grandes tipos:

-La enseñanza se da paralelamente, en dos lenguas, con o sin diferencias progresivas en el empleo de las lenguas.

-La enseñanza se da primero en la lengua materna del alumnos que reciben cursos de segunda lengua hasta que están en condiciones de seguir sus estudios en esta lengua.

-La mayor parte de la enseñanza se hace inicialmente, en la segunda lengua de los alumnos y su primera lengua es introducida ulteriormente, primero, como materia escolar, y, después, como medio de instrucción.

LA EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Se entiende por educación multicultural “el método de enseñanza y aprendizaje que busca fomentar el pluralismo cultural dentro de las sociedades culturalmente diversas”. Los cambios demográficos y sociales actuales han generado comunidades, multiculturales y consecuentemente multilingüísticas. Educación multicultural no es más que la educación necesaria para afrontar la complejidad de los desarrollos de las sociedades contemporáneas.

En un programa de educación multicultural debemos cuidar aspectos tan importantes como:

El antirracismo. Las instituciones educativas tienen la obligación de enseñar la historia del racismo en sus diversas manifestaciones, y de enseñar a oponerse al mismo, provocando situaciones que permitan desarrollar actitudes antirracistas.

Promover el multiculturalismo, para lo cual es imprescindible primero conocer su propia cultura, y después las culturas de los otros. Así lograremos respetar aquello que realmente se entiende.

Elaborar la idea de comunidad, una sociedad plural y democrática tiene que elaborar la idea de comunidad y convivencia junto a otras culturas.

Otro valor importante es el que hace referencia al concepto de individuo, o al reconocimiento de la individualidad que hay en el seno de toda persona.

Por todo ello hay que poner especial atención a:

Las actitudes hacia el lenguaje ya que se ha comprobado que existen actitudes negativas hacia determinados dialectos o idiomas que provocan valoraciones concretas de los grupos que las hablan.

Al status académico de los alumnos-as en los que pueden aparecer jerarquías por destacar en alguna materia o por un rasgo peculiar, raza, sexo, e incluso minusvalía…

PROYECTO EDUCATIVO Y EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Por todo lo expuesto se deduce que el proyecto educativo debe reflejar todos aquellos aspectos de carácter ideológico y organizativo que van a servir de identificación de una escuela concreta. Tanto profesores como padres han de colaborar en la tarea de elaborar este documento siguiendo ciertas premisas como:

-El análisis de la situación socioeconómica y cultural del centro y la zona donde se encuentre.

-Análisis de la tipología escolar del alumnado.

-Definición y selección de las estructuras y principios sociales y educativos del centro.

Estas reflexiones conducen a decidir los criterios que se van a establecer para el agrupamiento del alumnado. Y la política lingüística que se establezca determinará los agrupamientos del alumnado en general.

TEMA 17

DESARROLLO DE LAS NOCIONES ESPACIALES Y TEMPORALES.

LA PERCEPCIÓN, ESTRUCTURACIÓN, REPRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO Y SUS RELACIONES.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Desarrollo de las nociones espaciales y temporales.

-Desarrollo de las nociones temporales

Esquema corporal y manipulación de objetos

La lateralización

Los referentes

-Desarrollo de las nociones espaciales

El tiempo en la vida civil

La percepción, estructuración, representación e interpretación del espacio y del tiempo y sus relaciones.

-La percepción, estructuración, representación e interpretación de las nociones espaciales.

-Representación espacial

-Almacenamiento espacial

-Teoría sobre estructuración espacial

-Espacio topológico y proyectivo

-Percepción, estructuración, representación e interpretación del tiempo

-Percepción del tiempo

-Representación del tiempo histórico

Intervención educativa.

-Primero y segundo ciclos de educación Primaria.

-Actividades y metodología

-Tercer ciclo de educación primaria.

DESARROLLO DE LAS NOCIONES ESPACIALES Y TEMPORALES.

La capacidad de orientarse en el espacio es un requisito básico e importante para los aprendizajes escolares. Todas las actividades del aprendizaje escolar: leer, calcular, colorear.. poseen un elevado componente espacial. Para afrontarlas con éxito los alumnos-as deben dominar bien la orientación derecha-izquierda en relación a su propio cuerpo con respecto a los objetos y con respecto a otras personas. Si esta no se supera, repercute negativamente en la lectura y en la escritura, cometiendo errores de inversiones o transposiciones de letras y de sílabas, de omisión de fonemas y grafemas…

Todo ello exige tener una clara conciencia de su esquema corporal y una buena diferenciación derecha-izquierda en sí mismo. La orientación temporal va indisolublemente asociada a la orientación espacial.

DESARROLLO DE LAS NOCIONES ESPACIALES:

Esquema corporal y manipulación de objetos: La referencia es un factor fundamental en la aprehensión del espacio. En la familiarización del niño con el espacio convergen dos fuentes. Conocimiento directo del espacio a través de la práctica y exploración, y el indirecto transmitido por el medio familiar.

Estas adquisiciones se hacen progresivamente y dependen del medio rural o urbano donde se desarrolle el individuo.

Los primeros objetos útiles manipulados de manera eficaz por el niño conciernen a su autonomía personal: indumentaria, artículos de aseo personal, y después aquellos que se refieren

al aprendizaje escolar, lápices, libros… Dependiendo del medio de oriegen, el niño se engrenta al uso de objetos de trabajo, como en el medio rural, u objetos domésticos como en el medio urbano.

La lateralización: El conocimiento del cuerpo propio procede del conocimiento del espacio y al mismo tiempo lo hace posible. El primer fenómeno observable en el niño es la lateralización, es la mano preferida en las tareas manuales nuevas. La lateralización implica una elección entre las dos manos, la mano activa y la mano equilibrante. Así cuando doy cuerda a mi reloj, lo sostengo con la izquierda, que juega el papel de mano equilibrante, y le doy cuerda con la derecha, que desempeña el papel de mano activa. La lateralización es un fenómeno que está en relación con la dominancia hemisférica.

La lateralización desemboca progresivamente en el conocimiento, priemro sobre sí mismo y después sobre los otros. Presenta unas etapas. Primero el niño no distingue los dos lados de su cuerpo. Hacia los 4-5 años comprende que tiene una derecha y una izquierda, pero ignora cuáles son sus derechos y cuáles sus izquierdos. A los 6-7 años sabe distinguir sus dos manos. Entre los 8 y los 9 años reconoce con precisión cuál es la parte derecha y cuál es la parte izquierda. El reconocimiento de lalateralidad parece ligado, en el niño, al aprendizaje progresivo de la orientación en el espacio.

Los referentes: El dominio del espacio se adquiere progresivamente, y al mismo tiempo que el niño construye su esquema corporal. El niño se apoya en los referentes como manipulaciones comunes de la vida cotidiana, tales como las relaciones entre objetos, las posiciones y a los desplazamientos relativos de los objetos en el espacio, así como en los desplazamientos de los demás. Objetos-inter-personas. La adquisición de estos espacios permiten el paso a la representación del espacio.

DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPORALES:

El tiempo en la vida civil: El tiempo que establecemos para nuestra vida, se basa en la rotación de la tierra, que origina nuestro día. El tiempo se mide de un modo que sirve para adaptarnos a la tierra, pero que no tiene un significado absoluto ni universal. El sentido del tiempo depende de nuestros intereses y de la forma en que centremos nuestra atención. Si lo que hacemos nos interesa, el tempo parece corto, pero cuanta más atención prestamos al tiempo en sí, a su duración, más largo parece.

La adquisición gradual por parte del niño de conceptos temporales puede relacionarse íntimamente con el desarrolo de su uso del lenguaje. Las ideas del tempo no son innatas, sino que son construcciones intelectuales resultantes de la experiencia. Hasta los dieciocho meses de edad, los niños aprenden a vivir sólo en el presente y a esa edad suele adquirirse el sigfnificado de ahora. Desde entonces hasta los treinta meses, tienden a adquirir unas pocas palabras relacionadas con el futuro, tales como “pronto”, pero casi ninguna concerniente al pasado.

LA PERCEDPCIÓN ESTRUCTURACIÓN, REPRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO Y SUS RELACIONES.

LA PERCEPCIÓN, ESTRUCTURACIÓN, REPRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LAS NOCIONES ESPACIALES: En un primer nivel de análisis, vemos que representación tiene dos significados distintos: Uno fundamentalmente comunicativo y otro representativo (dibujos, lenguaje… creados por el sujeto).

*Representación espacial: La representación espacial incluye.

-Productos espaciales, cualquer manifestación externa o referencial que represente al espacio con independencia del medio que se sirva, mapas, maquetas, lenguaje…

-Almacenamiento espacial, es un modo de representar la información almacenada en la memeoria, representada en algún tipo de código.

-Pensamiento espacial, es la manera de manipular dichas informaciones para conocer ese espacio de manera que se pueda operar sobre él.

*Teoría sobre Estructuración espacial: La mayoría de las explicaciones pueden situarse en torno a tres puntos de inflexión, todos ellos relacionados.

-Código mental utilizado para la representación ya sea analógico, proposicional o analógico-proposicional.

-Tipo de contenidos ya sean contendidos específicos o abstractos.

-Organización que facilita las relaciones entre códigos. Podemos hablar de organizaciones no jerárquicas que son las que ordenan todos los códigos a la misma altura y jerárquicas que almacenan en distintos niveles de manera que las informaciones mas detalladas se sitúan en los niveles más bajos, mientras que las mas generales lo hacen en niveles superiores.

*Espacio topológico y proyectivo: Piaget describe al espacio topológico como las relaciones espaciales que ignoran los aspectos métricos, sin tener referencias de las distancias. Puede decirse que un espacio topológico es una reunión continua de elementos, sin conservación de rectas, ángulos o distancias.

El espacio proyectivo se basa en las mismas relaciones que el espacio topológico, pero ahora en función de una referencia a la cual las figuras pueden ser proyectadas. Proyectar una figura consiste en transformarla en una segunda obtenida sobre un plano, mediante la construcción de un conjunto de rectas que relacionan los puntos de la primera de las figuras con los puntos correspondientes de la segunda.

PERCEPCIÓN, ESTRUCTURACIÓN, REPRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL TIEMPO:

La percepción del tiempo: Uno de los primeros problemas a los que hay que enfrentar a alumnado es a la percepción del paso del tiempo. Si no toman conciencia de ello difícilmente podremos avanzar. En esta línea se pueden proponer actividades que permitan reflexionar sobre la vida personal, sobre la sucesión de días-luz, noches-oscuridad… terminando con la propuesta de que sean los propios niños y niñas quienes presenten ejemplos que reflejen el paso del tiempo.

A partir de esta percepción, el alumnado debería adquirir las nociones de antes-después con las que podría establecer sucesiones. Claro que estamos refiriéndonos a un nivel muy elemental, infantil y primeros cursos de primaria, donde las unidades de medida temporal no están presentes. Los conceptos de antes y después, sucesión lógica en el tiempo, simultaneidad, duración, igualdad o desigualdad… no son fácilmente adquiribles hasta los 7-8 años de edad. Una vía de trabajo óptimos para el antes-después y la simultaneidad es el trabajo sobre la vida familiar y sobre su desarrollo en el tiempo, p.e.

-Elegir un momento concreto de la vida del niño o niña y preguntarle qué cosas recuerda que hayan sucedido antes de ese momento, y cuando dé una respuesta, preguntar por otro suceso anterior y así sucesivamente.

-Organizar en viñetas una serie de situaciones de la vida personal: del padre o la madre, hermano, familiar, a lo largo de una jornada de 24 horas. Podremos trabajar significativamente los conceptos de día y noche, sucesión, simultaneidad, etc. Este tipo de ejercicios perimite, igualmente trabajar la medida de las horas con el reloj y el concepto día=24h., frente al concepto día=luz.

Ponerles a ordenar viñetas desordenadas de una historia puede ser un buen ejercicio para desarrollar la capacidad de reflexión sobre el ántes y el después.

*Representación del tiempo histórico: Representar el tiempo significa estructurarlo en unidades de medida. Y para establecer relaciones entre estas unidades de medida hay que conocerlas significativamente. Nos ponemos en contacto con la cronología, instrumento indispensable cuando trabajamos la historia.

La cronología debe comenzarse a introducir en el segundo ciclo de primaria, persiguiendo los siguientes objetivos:

-Conocer significativamente las unidades de medida temporal: días, noches, meses, años, quinquenio, siglo. Siempre conviene que nos razone cómo ha llegado a su resultado. Es conveniente el uso del calendario. No olvidar que los términos, semana, mes.. son encajables, lo que dificulta su comprensión. Asimismo, Siglo, Era… también pueden tener significados ambiguos.

-La tarea de seriar correctamente acontecimientos fechados en el tiempo, puede parecernos fácil pero no es así. El concepto de tiempo hostórico es complejo pues implica pensamientos hipotético-deductivos y abstractos, que junto a términos ambiguos y matemáticos puede llevar a confusión.

Es conveniente tener un friso o eje cronológico en clase, y que en el estén marcados los períodos que se van a trabajar.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS DE PRIMARIA: Por recomendaciones del DCB, los conceptos de antes y después, se trabajarán en los dos primeros cursos de Primaria. Una buena forma de hacerlo puede ser el trabajo sobre la historia personal y familiar. El trabajo con un friso del tiempo será de gran utilidad.

Tipos de actividades: Reproducción de figuras geométricas sencillas, círculo, cuadrado… para pasar a otras mas difíciles, exágonos, estrellas, etc con apoyo de puntos de referencia.

Tratamiento de la página, arriba-abajo, derecha-izquierda, todo ello en el espacio acotado por la página habitual de los cuadernos de clase. Simetrias, completar la otra mitad de: dibujos geométricos sencillos, facilitándole puntos de referencia sobre cuadrículas cuando estos sean mas difíciles. Discriminación de objetos por su derecha-izquierda, con distinta orientación. Ubicación de objetos respecto a las demás personas, en qué parte del espacio gráfico se encuentran. Tamaños identificar objetos cuya silueta coincida con un modelo existente pero diferenciado.

Integración visual completar secuencias sencillas de elementos geométricos dispuestos como puzzles, rompecabezas.. Giros en el espacio, visualizar las distintas fases por las que el objeto pasaría en su desplazamiento hasta llegar a la posición final. Es recomendable la manipulación previa de los objetos a utilizar.

Conceptos básicos temporales Ordenación de conceptos básicos, hora, día, semana, mes, mañana, tarde, un momento, antes, ahora..

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Verbalizar los procesos para comprender mejor. Repetición para perfeccionar. Aplicar conceptos a Vivencias de los alumnos. Reforzar logros, sentirse valorado.

TERCER CICLO: En 5º ya se pueden introducir los conceptos de era, y antes y después de Xto. En 6º podremos estudiar las grandes líneas de evolución de nuestro pais. Y no solo establecer sucesiones temporales, sino, ya, interpretarlas y razonarlas.

TEMA 18

LOS PRORESOS DE CRECIMIENTO Y TRANSFORMACIÓN DEL CUERPO.

IMAGEN Y ESQUEMA CORPORAL.

EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO MEDIOS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y LA AUTOESTIMA.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Los procesos de crecimiento y transformación del cuerpo.

-Fisiología.

-Factores.

Talla, peso, perímetro craneal, maduración ósea, desarrollo psicomotor, maduración inmunológica, sueño y alimentación.

Imagen y esquema corporal.

-El esquema corporal y etapas de adquisición.

-Lateralidad.

El cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación.

-Características.

Construcción de la identidad, autonomía y autoestima.

-Imagen personal y autoestima.

-Autoestima y rendimiento escolar.

-Etapas del autoconcepto.

-Etapa del sí mismo primitivo.

-Etapa del sí mismo exterior.

-Etapa del sí mismo interior.

-Padres autoritarios y dictatoriales o permisivos.

Intervención educativa.

-Educación del esquema corporal a través de la educación motriz.

-Estrategias para desarrollar la autoestima en la escuela.

LOS PROCESOS DE CRECIMIENTO Y TRANSFORMACIÓN DEL CUERPO.

FISIOLOGÍA: La progresiva multiplicación celular de todos los componentes que forman el organismo van a dar lugar a la transformación biológica por la que un ser aumenta su volumen y capacidad funcional. Esta es extraordinaria en los primeros años de vida.

El desarrollo viene dado por los factores genéticos y los nutrientes necesarios que faciliten la energía. El orngaismo no crece de una manera anárquica, sino que lo hace conforme a sus propios sistemas de autorregulación, entre los que desempeñan papel fundamental las hormanas.

El cerebro y el sistema nervioso central, están casi completos a lcuarto años de vida, y los órganos sexuales, que están inhibidos, se desarrollan en la pubvertad.

Hay factores extragenéticos que influyen en el crecimiento, derivados del nivel socio-económico-cultural, como demuestra, p.e. la menor talla en los países más pobremente desarrollados.

FISIOLOGÍA: Para comparar la evolución somática de cualquier individuo, se hace referencia a ciertos factores como son:

Talla: en el momento del nacimiento oscila alrededor de los 50 cm. Al año está alrededor de los 75 cm. mas adelante un crecimiento normal se sitúa entre los 5-6 cm. anuales.

Peso: Al nacer el peso disminuye un 10% aprox. debido al proceso de readaptación hidroelectrolítica. El peso oscila alrededor de los 3,5 kg. y se triplica hacia el año. Desde ese momento una ganancia normal oscilará entre 2 y 2,5 kg.

Perímetro craneal: Durante los primeros años de vida el perímetro craneal experienta un gran aumento, que refleja el rápido crecimiento del encéfalo y la maduración del sistema nervioso central. En los recién nacidos la media viene a ser de 34-36 cm. Hacia los 3 años de vida ya se han alcanzado los 49 cm.

Maduración ósea: Comienza antes del nacimiento con la creación de nuevos tejidos óseos y la maduración con calcificación de las piezas fibrocartilaginosas.

Desarrollo psicomotor: depende fundamentalmente de la maduración neurológica y pasa de una fase de automatismo en los primeros meses, a una fase receptiva en el segundo trimestre, que coincide con la mayor capacidad discriminativa de los órganos de los sentidos, y se sigue de una fase de experiemtnación que se va a prolongar a lo largo de la vida.

Maduración inmunológica: Desde el momento del nacimiento comienza a madurar el sistema inmunológico, aunque no se comienza a producir anticuerpos hasta aproximadamente el segundo mes, de ahi que el retraso de las vacunaciones. En los primeros meses lo protege el efecto del calostro de la leche materna. El sistema inmunológico se va desarrollando a medida que va teniendo contactos con agentes infecciosos.

Sueño y vigilia: El sueño permite el descanso al minimizar las funciones que exigen energía. La relación sueño-vigilia se va modificando con el crecimiento, desde un sueño permanente y sin ritmo en el recién nacido, hasta una horas durante la noche en la edad adulta. No es conveniente fijar con rigidez el tiempo que debe dormir un niño. Si, en cambio, deberá favorecerse su libertad de sueño.

Alimentación: Un organismo no crece sin el aporte de nutrientes necesarios, este ha de ser suficiente y equilibrado.

IMAGEN Y ESQUEMA CORPORAL

EL ESQUEMA CORPORAL Y ETAPAS DE ADQUISICIÓN: El concepto de esquema corporal de cada individuo viene determinado por el conocimiento que se tenga del propio cuerpo. El niño, en un comienzo, siente su cuerpo como un todo difuso, pasando a otra fase en la que vive su cuerpo y el del otro como si fuesen lo mismo. Mas tarde comprende que los distintos miembros de su cuerpo pertenecen a un todo.

Dentro de ese proceso evolutivo es sumamente importante el periódo de la Educación Infantil y primeros ciclos de Educación Primaria, proque es entonces cuando se debe formar este cocepto en el niño. A lo largo del desarrollo psicomotor el niño va tomando poco a poco cociencia de su cuerpo gracias a las impresiones kinestésicas y sensoriales. Al mismo tiempo va tomando conciencia del espacio que le rodea.

Si no tiene un conocimiento suficiente de su cuerpo, pueden darse turbaciones de la organización temporal. Según Le Boulch, el corolario de un esquema corporal mal estructurado es un déficit en la relación sujeto-mundo, que se traduce en el plano de: la percepción, la motricidad y las relaciones con los demás.

Etapas de adquisición:

Desde el nacimiento hasta el tercer mes: Cuando el niño nace sólo dispone de los reflejos o automatismo por medio de los cuales responde a las exitaciones del medio ambiente. De esta manera el bebé entra encontacto con el exterior. Durante los tres primeros meses de vida el esquema corporal del niño se reduce a la zona oral y a los datos que recoge espontáneamente de su cuerpo. Los mas importanes a este nivel son los datos propioceptivos (musculares, articulares, cutáneos).

Desde el cuarto mes al año: En esta etapa es la mano la que va a permitir al niño la siguiente adquisición de su esquema corporal. La piel es también muy importante como transmisora de mensajes kinestésicos y articulares que la madre comunica al niño cuando lo lava o viste. El niño al pasar de la postura horizontal a la vertical, necdsita un cambio de referencias viduales. A partir de los seis meses ve el mundo de manera diferente, ya que lo ve en posición vertical, y puede de esta menera adquirir una mayro posibilidad de acción, ya que puede alcanzar con su mano los objetos cercanos a él, es decir, que puede ejercer su acción en el espacio próximo. Aunque el niño no reconoce sus miembros como partes de él mismo.

Desde el año a los dos años: Según Piaget, la noción del todo corporal parece definitivamente adquirida a los dos años, pero el conocimiento de la relación de las partes es mas tardío. La marcha que se va a producir en torno al año, es un medio de contacto exelente con el exterior. Aunque la maduración corporal se forma tamgbién a través de factores emocioneales y sensoriales, es a través de la función vervbal como se forman en nosotros los significados de las partes de nuestro cuerpo.

3-7 años: Período transitorio en el que el niño se desprende progresivamente de su subjetividad, pasando del egocentrismo y sincretismo a un estadio de representación analítica.

7-12 años: Estructuración definitiva segmentaria y del esquema corporal.

LATERALIDAD: Para lograr una buena orientación espacial es necesario previamente un buen afienzamiento del esquema corporal y una correcta discriminación de la derecha e izquierda. Un buen esquema corporal y una lateralidad afirmada son necesarios para fundamentar los aprendizajes instrumentales de la lectura, escritura y cálculo en estos primeros años de escolaridad.

EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO MEDIOS DE EXPRESIÓN.

CARACTERÍSTICAS: El hecho expresivo tiene unas características que lo definen. Es un hecho: Natural, todo ser humano se expresa, y esto es una realidad fácilmente observable, por medio de la expresión. Y Necesario, el ser humano llega a ser de una forma determinada de expresión.

Los aspectos mas profundos de la personalidad que no se manifiestan llegan a causar trastornos. El ser humano tiene necesidad de: Necesidad de expresar la personalidad proyectándola en las cosas, tendemos a explorar el entorno, yendo hacia él para aprender, tocándolo, oliéndolo, chupándolo. Muchas veces se prohiben estas conductas necesarias para su desarrollo. Necesidad de descargar energía y tensiones acumuladas, energías de sobrecarga que necesitan un escape. Necesidad de interacción comunicativa, tanto en lo que se refiere a una necesidad de información de uno mismo, como a un compañero, amigo. Es la expresión de uno mismo y la búsqueda de aceptación. Necesidad de creatividad, factor que depende para su evolución del grado de desarrollo sensible logrado por el sujeto.

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD, AUTONOMÍA Y AUTOESTIMA.

IMAGEN PERSONAL Y AUTOESTIMA: Uno de los rasgos distintivos de la naturaleza humana es la posibilifdad de ser copnsciente de sí mismo. A través de la adqusición de la conciencia de sí, las personas construyen su identidad personal, identidad que permite direrenciarse de los otros y relacionarse con ellos. El concepto de sí mismo, se refiere a todas las percepciones que un individuo tiene de sí, con especial énfasis en su propio valer y capacidad, y está en base a la autoestima. La autoestima, sería el grado de satisfacción consigomismo, la valorización de uno mismo. Mientras mas importante sea una persona para el niño, mayor valor tendrá su opinión, y por lo tanto, afectará de manera más decisiva la percepción que el niño se vaya formando de sí mismo. Así, p.e. si el profesor opina que el alumno es un estudiante creativo, esta opinión será altamente influyente para que el niño se perciba así mismo como creativo.

El concepto de autoestima depende de los siguientes factores:

Sentido de seguridad: se forma poniéndo límites realistas. Sentido de identidad: demostrando afecto y aceptación. Sentido de pertenencia: fomentando la aceptación. Sentido de propósito: ayudando a los alumnos a fijarse metas. Sentido de competencia: se favorece cuando ayudamos a los estudiantes a realizar sus propias tomas de decisión y reconociendo sus logros.

El concepto de sí mismo se va formando gradualmente a través del tiempo y de las experiencias vividas por el sujeto. Estas pueden sen de dimensión física el sentirse atractivo físicamente, de dimensión social sentirse parte del grupo, dimensión afectiva autopercepción de simpatía, valentía, timidez… dimensión académica éxito o fracaso escolar. Hay experiencias enriquecedoras para la percepción y hay situaciones que constituyen un freno para este proceso. P.e. un niño que es ridiculizado por un error puede autoconvencerse de que no tiene habilidades para esa materia. Por ello es necesario proveer al niño de un ambiente de aceptación en el que se sienta valorado y donde pueda sentirse seguro y confiado en sus capacidades.

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR: Como es evidente, por lo general los niños con buen rendimiento escolar tienen una buena autoestiam. Ellos tiendden a confiar en sus capacidades y a sentirse autoeficaces y valiosos. Los niños de bajo rndimiento escolar, en cambio, ttienden a presentar una baja motivación por aprender, a esforzarse poco, evitan los desafíos escolares, puesto que parten pensando que no les va a ir bien.

ETAPAS DEL AUTOCONCEPTO: Desde muy pequeño, el niño se construye una imagen personal. Esta imagen es una representación que corresponde a lo qe las otras personas piensan de él. Es importante que en este proceso se sienta estimado por los demás. La adquisición del autoconcepto se adquiere en tres etapas:

-Etapa del sí mismo primitivo 0-2 años desde que nace, el niño se relaciona con sus padres. A partir de esas rlaciones vadesarrollándose el proceso de percibirse a sí mismo. Alrededor de los doce meses llega al reconocimiento visual frente al espejo. Y hacia los dieciocho meses comienza a eferirse a sí mismo, pero en tercera persona.

-Etapa del sí mismo exterior 2-12 años el niño de esta edad ya puede dar información acerca de sí mismo. Va agregando elementos y precisión a su visión de sí mismo. Esta etapa es crucial desde el punto de vista de la imagen personal. Aquí las experiencias de éxito y fracaso con los adultos son decisivas. Por eso es tan importante que los educadores sean lo mas positivos posibles con la retroalimentación hacia el alumno. Al principio de esta etapa, el niño se define a sí mismo por sus rasgos físicos. Entre los ocho y nueve años comienza la definición personal psicológica.

-Etapa del sí mismo interior 12-x años en esta etapa el adolescente busca describirse sí mismo n términos de identidad, él se intenta responder a la pegunta “¿Quién soy yo?”

PADRES AUTORITARIOS O DICTADORES Y PERMISIVOS: Los padres autoritarios son padres afectuosos que se comunican bien con sus hijos. Respetan la indepandencia y las decisiones de sus hijos. al mismo tiempo ejercen control y les exigen una conducta madura. Los padres dictatoriales son menos propensos a explicar las decisiones o las regla paternas, y no alientan a sus hijos para que expresen desacuerdo con las decisiones paternas. Los padres permisivos no son muy exigentes respecto a la conducta madura y le confieren poca atención al entrenamiento para la independincia y la confianza en uno mismo.

Así, es evidente que los padres autoriatariso son los más efectivos para promover la competencia y la autonomía. No dominan a sus hijos sino que utilizan la razón. Le brindan a los niños la oportunidad para la toma de decisiones, y estimulan la conducta responsable. Los dictatoriales y permisivos no son modelos efecxtivos, ya que no proporcionan a los niños la experiencia que necesitan para conducirse con independencia y confianza en sí mismos.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

EDUCACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN MOTRIZ: Es imprescindible una educación psicomotriz en la etapa infantil para que el niño lleve un conocimiento de su cuerpo para poder pasar, en una segunda fase, a un conocimiento del espacio que le rodea.

La intervención educativa, como indican pedagogos como Montessori debe hacerse a través del juego. El juego es una actividad imprescindible para su adecuado y correcto desarrollo físico, psiquico y social. El juego hoy no solo es aceptado, sino recomendado como principal elemento educativo. A través del juego:

Se posibilitan interacciones personales.

Se desarrollan habilidades y destrezas básicas.

Es un gran medio de aprendizaje natural.

Motiva por sí mismo la actividad.

La utilización de juegos motores permite al maestro actuar pedagógicamente, manteniendo el elemento motivacional.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN LA ESCUELA: La autoestima de los alumnos está muy en relación con las características de la personalidad del profesor, de su propia autoestima y la que irradie a sus alumnos. Estrategias como las que siguen pueden ser útiles para desarrollar con los alumnos:

Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños han hecho bien.

Generar un clima que posibilite la creatividad.

Generar un clima emocional, cálido, afectivo y participativo.

Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos.

Mostrar confianza en las capacidades de los niños.

Motivar a los estudiantes.

Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades

Poner exigencias y metas al alcance de los niños.

TEMA 19

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

SU IMPORTANCIA EN LA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA Y EN LA FORMACIÓN DE VALORES, ACTITUDES Y HÁBITOS DE CONVIVENCIA.

EDUCACIÓN PARA EL USO CRÍTICO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

Los medios de comunicación.

-Introducción histórica.

-Los medios de comunicación y los Derechos Humanos.

Su importancia en la sociedad democrática y en la formación de valores, actitudes y hábitos de convivencia.

-Función en las sociedades democráticas.

-Importancia en la formación de valores, actitudes y hábitos de convivencia.

-Consumismo, publicidad y medios de comunicación.

Educación para el uso crítico de los medios de comunicación.

-Prensa en la escuela.

-Radio y televisión.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

HISTORIA: El primer gran medio de comunicación es la palabra impresa, pero los textos tienen la limitación del grado de alfabetización. El periodismo impreso apareció en el siglo XVIII pero sólo se dirigía a las clases privilegiadas. En momentos de tensión social la lectura de periódicos se extendía hasta la burguesía. La revolución industrial y el desarrollo urbano e la sociedad propiciaron el desarrollo de un periodismo de más amplio público. Aparecieron las primeras publicaciones del Estado y la prensa política. A mediados del XIX ya apareció un periodismo no preocupado por la política y que incluía publicidad. Pero hasta finales del pasado siglo no apareció una verdadera presa de masas, en EE.UU. Por esa época aparecieron las agencias de noticias internacionales que siguen dominando en la actualidad. La radio fue el primer medio que pudo llegar a toda la sociedad, convirtiéndose en el primer medio de comunicación de masas hasta la llegada de la televisión.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LOS DERECHOS HUMANOS: La Declaración Universal y la Constitución española reconocen el derecho a la información de toda persona. Limitando este derecho se encuentran los drechos a la intimidad y propia imagen y la necesidad de protección de la infancia y la juventud.

SU IMPORTANCIA EN LA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA Y EN LA FORMACIÓN DE VALORES, SCTITUDES Y HÁBITOS DE CONVIVENCIA.

FUNCIÓN EN LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS: En las sociedades democráticas la comunicación entre los individuos y sus representantes se produce a través de los medios de comunicación de masas. Además de esta función los medios forman, informan yu entretienen. Caa medio de comunicación tiene una ideología que depende de la decisión de sus propietarios. Los informadores, además de por su empresa, se ven presionados por la opinión pública. Dependiendo de la dimensión del medio de comunicación será necesaria una pequeña inversión o miles de millones de pesetas. De todos modos, los inversores además de rentabilidad económica buscan rentabilidad social.

IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN DE VALORES, ACTITUDES Y HÁBITOS DE CONVIVENCIA: Los medios de comunicación mas utilizados son la televisión, las revistas, la radio y la prensa. A más educación y posición social más lectura de prensa. Por contra, las clases bajas y de bajo nivel educativo sólo se informan a través de la televisión. En cuanto a los niños, son consumidores escesivos de televisión. La influencia de este medio refuerza los valores existentes, incluidos los negativos. Por tanto tiene una responssabilidad “educativa”.

CONSUMISMO, PUBLICIDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Los medios de comunicación dependen de la publicidad para su mantenimiento. La publicidad, para conseguir su objetivo de vender, recurre a mecanismos de presuasión, más peligrosos cuanto menso formado esté el público al que se dirija, por ejemplo la infancia. Además la publicidad influye negativamente en los contenidos d los medios, que tienden a copiar sus técnicas. La televisión programa demasiadas escenas de violencia y muy pocos ejemplos de convivencia o solidaridad. Existe legislación y convenios que intentan regular la programación infantil, pero su efectividad es relativa.

EDUCACIÓN PARA EL USO CRÍTICO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

Ésta pasa en primer lugar por un uso crítico de la publicidad, distinción de sus contenidos y manejo de sus códigos. Esto se puede hacer desde los primeros cursos de primaria.

PRENSA EN LA ESCUELA: Antes de enseñar un uso crítico de la prensa hay que potenciar su lectura desde la infancia, por ser un medio activo, ideal para la formación del lector crítico. Paralelamente se mostrará la necesidad de contrastar la información, y los medios de manipulación en la leççselección y redacción de las noticias.

RADIO Y TELEVISIÓN: Hay que fomentar un uso selectivo de estos medios, especialmente de la televisión, mas acaparadora de ocio. En el caso de la radio hay que mostrar la audición de la música como un bien cultural trascendente, y no como objeto de consumo. La televisión es criticable por homogeneizar la realidad, transmitir vlores competitivos y violentos, ocupar excesivo tiempo de ocio, crear dependencia y fomentar la incomunicación en la familia. A su favor están sus potencialidaes. Para que la televisión mejore es necesario que su público sea crítico y eleve su nivel de exigencia.

TEMA 20

LA EDUCACIÓN PERMANENTE COMO PRINCIPIO BÁSICO DEL SISTEMA EDUCATIVO.

ORGANIZACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DE PERSONAS ADULTAS.

La educación permanente como principio básico del sistema educativo.

-Concepto y proceso Histórico.

-Elementos y características de la Educación permanente.

-Elementos:

-Permanencia.

-Globalidad.

-Características:

-Es democratizadora.

-Abarca todos los modelos educativos.

-Formal, no formal, e informal.

-Asigna una nueva dimensión al profesorado.

-Autoeducación.

-Diversificación y ampliación de contenidos.

Organización, metodología y evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje de personas adultas.

-Organización.

-Metodología.

-Centros.

-Educación a distancia.

-Evaluación.

-Finalidad.

-Currículo.

-Personal para la elaboración del proyecto curricular.

-Elementos curriculares.

-Selección de contenidos.

-Contínua, Integradora y formativa.

LA EDUCACIÓN PERMANENTE COMO PRINCIPIO BÁSICO DEL SISTEMA EDUCATIVO.

CONCEPTO Y PROCESO HISTÓRICO: El programa de Educación Permanente de Adultos tiene el objetivo de proporcionar una Educación básica a personas que no pudieron realizar o completar la Enseñanza General Básica en el período de escolaridad obligatoria.

La erradicación de los restos de analfabetismo es uno de los objetivos más urgentes y fundamentales de la Educación de Adultos. Sin embargo muchos otros requieren ampliar su educación básica, que les resulta necesaria para integrarse mejor en la vida social y la actividad laboral.

El período contemporáneo de la historia humana se caracteriza por un cambio acelerado, sobre todo en aspectos sociales, económicos, políticos y culturales, estos generan una persistente demanda para que prosiga el proceso de renovación de conocimientos a lo largo de la vida. Debido a los problemas derivados del fenómeno del cambio acelerado, la siguación en el campo de la educación ha variado hostensiblemente. Por primera vez en la historia, a la educación se la reconoce universal y oficialmente como un derecho humano. Los países establecen la gratituidad y obligatoriedad para el nivel primario de educación ya en el siglo XIX. A pesar de esta expansión sin precedentes en educación que en términos presupuestarios se situa inmediatamente detrás de los de defensa (media mundial), muy difícilmente pueden considerarse satisfactorios los resultados, aún cuando el número de niños que asisten a la escuela se ha incrementado, este período ha visto también aumentar el número de aquellos a quienes todavía se les deniega el derecho a una educación básica. Igualmente la educación superior encuentra difícil respuesta a las aspiraciones en el sector de la enseñanza, no siendo capaces de facilitar el acceso a todos cuantos desean proseguir sus estudios. Por todo ello hay serias dudas acerca de su eficacia, se han formulado duras críticas contra el sistema actual. En un intento por hallar una respuesta válida a tales problemas se ha sugerido como posible solución el concepto de educación permanente.

El concepto de educación permanente, es el de un proceso que busca la consecución personal, con el fin de mejorar la calidad de vida. Por ello actualmente el sistema educativo tendrá como principio básico la educación permanente y preparará a los alumnos para aprender por sí mismos u además facilitará a las personas adultas su incorporación a las distintas enseñanzas.

ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE:

ELEMENTOS: Permanencia: Educación permanente, significa una continuidad en el tiempo, significa posibilidad de progreso individual y sobcial para el hombre. La idea de educación permanente supone una nueva concepción de la educación, en el sentido de que la contempla como un procewo que se desarrolla a lo largo de toda la vida humana, y del cual la educación escolar no es más que una etapa inicial, que exige posteriores aditamentos. Globalidad: La educación permanente va destinada a la totalidad del ser, de la persona. El hombre no sólo está hecho de inteligencia; tienen además una capacidad afectiva, social, de una necesidad de armonía con la Naturaleza, todo lo cual va mucho más allá de la inteligencia, es necesario que éstas sean desarrolladas a través de una educación integral de la persona.

CARACTERÍSTICAS: Es democratizadora: La educación permanente tiene como característica el ser una posibilidad a la que pueden recurrir todos sin excepción. La Unesco señala que es necesario ofrecer a todos, posibilidades conforme a sus nedcesidades, cualquiera que sea su situación económica. La educación permanente requiere que las estructuras sociales en las que se asiente, sean democráticas, es mas, el grado de educación permanente va ligado al grado de democratización de un país.

Abarca todos los modelos educativos: Facilitar a las personas adultas el acceso, incluso de forma esporádica y por períodos de tiempo variables, a programas de formación para adquirir conocimientos mediante una oferta educativa abierta y flexible, en la que el ritmo de aprendizaje va a ser marcado por la preparación previa, el tiempo disponible, y el grado de motivación del alumno. La respuesta a esta formulación conlleva a la adopción de modelos educativos flexibles: formales, no formales e informales. Los formales entre los que está el sistema educativo, son los que permite a los adultos reincorporarse o incorporarse a los circuitos educativos reglados. Los no formales son los cursos educativos que se imparten en asociaciones, instituciones locales… que no exigen titulación ni la aportan e inciden mas en instruir que en formar. Los informales son el conjunto de estímulos educativos, resultado de la influencia del ambiente o de su interacción con él.

Asigna una nueva dimensión al profesorado: Cada vez se demanda del profesorado que atiende estos colectivos de educandos, un nivel mayor de cualificación profesional, lo que lleva a una profesionalización del profesor de Educación Permanente. Debe ser una persona dinamizadora capaz de seleccionar las técnicas y habilidades apropiadas para intensificar el aprendizaje.

Autoeducación: Dado que la educación permanente abarca toda la vida y todas las posibilidades del ser, dicha labor debe ir dirigida y acompañada de la impulsión de la idea de autoeducación de la propia persona. Y es desde los primeros momentos en que debe, esa idea implantarse en el educando. Lo que se aprende mejor es lo que uno aprende por sí solo; lo que mejor se asimila es lo que uno adquere por sí mismo. Y la educación permanente potencia esta forma, es decir, fomenta la capacidad de educarse a sí mismo.

Diversificación y ampliación de contenidos: La educación permanente dadas las necesidades que tiene que cubrir, ya que abarcan toda la vida del ser humano, se amplíen totalmente y se diversifiquen para cubrir dichas potencialidades. La educación permanente plantea la necesidad de una educación más completa.

ORGANIZACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DE PERSONAS ADULTAS.

ORGANIZACIÓN: La educación de Adultos está vinculada a situaciones individuales y procesos sociales de diversa índole, por lo que no parece adecuado darle el mismo tratamiento que al resto del sistema educativo. El proyecto de reforma de la enseñanza considera la educación permanente como el marco idóneo para la Educaicón de Adultos. En lo referente a la Educación de Adultos, el proyecto de la reforma destaca asimismo la importancia del mundo de la empresa, con la intención de buscar fórmulas de cooperación entre el ámbito educativo y el mundo económico. Una de las ideas fuertes de los teóricos de la educaicón permanente fue la ampliación de los lugares donde aprender. Las empresas lo han sido desde siempre en algunos países, como Alemania. En España tiene un prometedor comienzo a través de las prácticas en empresas.

El marco local, es otra dimensión de la Educación de Adultos. Utiliza programas formativos como una palanca para crear empleo, para generar la actividad económica y social especializada de una determinada zona geográfica.

Los grupos y movimientos sociales, juegan también un papel importante en la Nueva Educación de Adultos. P.e. Los sindicatos pueden ser un ámbito natural de la Educación de Adultos en todas sus formas. Las asociaciones como, Educación de consumidores, información para la salud, para la igualdad de la mujer.. constituyen caldo de cultivo de procesos formativos muy variados.

Los medios de difusión, pueden crear un clima favorable al aprendizaje del adulto y ser un instrumento adecuado al mismo. Las bibliotecas, museos, parques, centros de documentación, casas de la cultura… La coordinación horizontal entre instituciones educativas y servicios culturales locales, hace que puedan repercutir en una importante revitalización de nuestro tejido cultural y en importantes ahorros en equipamientos públicos.

La formación no contextualizada. Existen multitud de centros privados que ofrecen enseñanza de la más variada naturaleza, una oferta libre de formación que evoluciona y se transforma según la demanda de cada momento.

Objetivos, sectores y programas prioritarios. El objetivo prioritario del Estado y la sociedad en este campo es posibilitar el desarrollo de todas las dimensiones de la Educación de Adultos. Alcanzar la plena educación en un país puede ser tan importante como alcanzar el pleno empleo. Los sectores públicos deberán dar prioridad a quienes más apoyo necesiten para su inserción laboral y social, que suelen coincidir con quienes tienen carencias en su formación básica. Para ello habrá que invertir en la formación de formadores, que deberán intervenir en los procesos organizads de aprendizaje de las personas adultas.

METODOLOGÍA DEL PROCESO: Centros, deben existir servicios y centros de formación para las personas adultas en el marco del Sistema Educativo. Es conveniente que cada comarca rural cuente con un centro de formación de adultos que cumpla al menos con las demandas de formación en cuanto a cursos y coordinación con otros centros. Así como un centro de secundaria. Las universidades intentarán colaborar con la educación de adultos aportando seminarios y cursos.

Educación a distancia, La educación a distancia ha demostrado ser eficaz no sólo en relación con población de difícil escolarización, sino, con todos los ciudadanos que en un momento de su vida necesitan requerimientos formativos diferentes. Es necesario extender esta enseñanza a campos que no sean solo de formación inicial, sino a otras enseñanzas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO: Finalidad, El sistema educativo garantizará que las personas adultas puedan adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.

El currículo. El M.E.C. y las CC.AA. con los decretos curriculares. El centro docente, con los proyectos curriculares. Los equipos docentes, con los programas concretados. Deben desarrollar en sus documentos, elementos curriculares, objetivos, secuencia, evaluación metodología, en formas muy generales o muy concretas con las programaciones, deben englobar las acciones educativas que tienen lugar en los cenntros de adultos.

Personal para la Elaboración del proyecto. La elaboración del P.C. del centro es un documento escrito por el equipo de profesores, en cuyo diseño, elaboración y puesta en práctica participa la totalidad de los docentes del centro. Por tanto es un documento que armoniza las actuaciones curriculares que tienen lugar en el centro.

Elementos curriculares. Para la formación básica de personas adultas se persiguen los siguientes objetivos:

-Concretar las intenciones educativas que el sistema establece para todos sus alumnos.

-Son el referente principal para el profesorado a la hora de planificar su práctica en el aula.

-Por tratarse de capacidades, los objetivos generales no son directamente ni unívocamente evaluables.

Se justifican de acuerdo a tres niveles:

-Alfabetización,

-Enseñanzas de técnicas instrumentales y consolidación de conocimientos previos a la enseñanza secundaria.

-Secundaria.

Selección de contenidos. Para los tramos previos a Secundaria la fuente más importante será la propia práctica llevada acabo por el profesorado de personas adultas.

Para el tramo de secundaria la fuente principal a tener en cuenta será el Decreto del Currículo, e ir incorporando los aspectos necesarios para dar cumplimiento a la orden ministerial

Evaluación. Tanto en la normativa que regula las enseñanzas de régimen general obligatoria como en la específica de la Educación de adultos, se defienen algunos aspectos y se establecen algunas sugerencias respecto a la evaluación:

-Elaborar un plan de evaluación de la práctica docente y de los documentos de planificación curricular.

-La evaluación curricular debe ser formativa, continua e integradora. Contínua en tanto que establece una obervación sistemática de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Integradora respecto a la utilización de los objetivos generales de la etapa como referentes en los que se integran las capacidades evaluadas en cada uno de los campos. Formativa desde el momento en que pretende colaborar en la formación del alumno, aportando datos que permitan mejorar el proceso de enseñanza.

-La evaluación se realizará en relación a los objetivos del currículo.

-La evaluación del aprendizaje se realizará teniendo al propio alumno como referente y no mediante comparación con los demás alumnos.

TEMA 21

EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS.

APORTACIONES DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Y SU RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El área de conocimiento del medio natural, social y cultural: Enfoque y características.

Enfoque.

Características.

Aportaciones del área a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Objetivos.

De etapa.

De área.

Contenidos.

Criterios de evaluación.

Su relación con otras áreas.

Intervención educativa.

Principios didácticos generales.

La secuenciación de contenidos.

EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

ENFOQUE: El área de Conocimiento del Medio se concibe como un área interdisciplinar donde los alumnos la han de cursar (6-12 años), se encuentran en el periodo de las operaciones concretas, en el que la experiencia personal y el contacto directo con la realidad adquieren su máximo protagonismo. Su enfoque lo define el concepto de medio, que no se concibe tan solo como escenario estático sino que:

Abarca todo el entorno de las personas y donde, la vida y la acción de las personas adquieren una significación.

Tiene carácter dinámico, por la continua transformación como consecuencia de la actividad de los seres humanos. Su conocimiento implica la actuación de los alumnos en dicho medio y, a la vez, el papel activo de los mismos en la transformación constante de su entorno. Este entorno es a su vez complejo por la cantidad de factores que interactuan en él y la constante modificación que sufre, y dual por que presenta dos dimensiones, la personal y la socio-cultural.

En la Educación Primaria, la experiencia personal tiene prioridad sobre el conocimiento objetivo, llegándose a éste a través de aquella.

CARACTERÍSTICAS: Los aspectos del medio que vamos a estudiar corresponden a los campos de diversas disciplinas; por eso se elige un planteamiento interdisciplinar. Las diversas ciencias sirven de instrumento de análisis de la realidad, pero contribuyen también a la introducción del conocimiento científico. Los contenidos son conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para seleccionar los contenidos se han tenido en cuenta unas dimensiones bipolares: físico/social; personal/social;inanimado/vivo; natural/transformado; y además, las dimensiones espacial y temporal.

APORTACIONES DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS: De Etapa: Los objetivos generales de E.Primaria, vienen a desarrollar tres grandes finalidades que son: La autonomía, desarrollando la observación y la elaboración de juicios propios. La socialización, interrelación personal en sus ámbitos naturales y la inserción en la sociedad en que vive. Y la adquisición de instrumentos básicos que es necesaria para conseguir las dos finalidades.

Así pues los objetivos generales de la Educación Primaria quedan del siguiente modo:

-Desenvolverse en los grupos sociales

-Participar en el grupo.

-Relacionarse con las personas.

-Utilizar lo aprendido para plantearse problemas en su experiencia diaria empleando recursos tecnológicos.

-Utilizar procedimientos adecuados para obtener información.

-Recibir críticamente las informaciones que le lleguen.

-Utilizar los diferentes medios de expresión para comunicar sus opiniones.

-Comprender y producir mensajes orales en castellano, su lengua comunitaria y una lengua extranjera.

-Practiar ejercicio físico y adquirir hábitos de higiene y alimentación.

-Identificarse como miembro de sus propios grupos sociales y valorar críticamente a los otros grupos.

Apreciar la importancia de los valores y actitudes que rigen la vida humana.

-Establecer relaciones entre las principales características del medio físico y social y las actividades humanas y rechazar discriminaciones.

-Analizar las principales características del medio ambiente en el ámbito de su comunidad, la calidad de vida.

Objetivos de área: las finalidades y objetivos generales de la etapa, vamos a relacionarlos con los objetivos del área. Así se podrá apreciar en que medida la consecución de éstos contribuye al cumplimiento de aquellos:

-Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporar, recononer limitaciones y aceptar diferencias.

-Participar en actividades grupales, y valorar aportaciones propias y ajenas.

-Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales.

-Analizar algunas manifestaciones de la actividad humana en el medio y valorar críticamente la necesidad de las mismas, adoptando un comportamiento favorable a la defensa del medio ambiente.

-Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo.

-Identificar los principales elementos del entorno natural.

-Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural mediante diferentes códigos (mapas,…)

-Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, buscando información…

-Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

-Identificar algunos objetos y relcursos tecnológicos en el medio y valorar su contribución a satisfacer determinades necesidades humanas.

CONTENIDOS: Se presentan diez grandes bloques que constituyen el material de trabajo para toda la etapa. Estos vienen a desarrollar tres tipos de contenido:

-Conceptuales: Tenemos diez bloques temáticos que los podemos dividir en cuatro grandes apartados:

a) Los que se refieren al conocimiento de sí mismo del entorno y lo social.

1.-El ser humano y la salud.

b) Los que se refieren al conocimiento del medio físico-natural.

2.-El paisaje.

3.-El medio físico.

4.-Los seres vivos.

5.-Los materiales y sus propiedades.

c) Los relacionados con el conocimiento de la sociedad y su entorno físico-natural.

6.-Población y actividades humanas.

7.-Máquinas y aparatos.

8.-Organización social.

9.-Medios de comunicación y transporte.

d)Los relacionados con el conocimiento del paso del tiempo.

10.-Cambios y paisajes históricos.

-Procedimentales: Los procedimientos nos capacitan para realizar tareas, son un conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecución de una meta. Los procedimientos que establece el currículo de Educación Primaria en el Área de Conocimiento del Medio son:

1.-El ser humano y la salud.

Recoger información sobre el cuidado corporal

Consultar guías y modelos anatómicos.

2.-El paisaje.

Observar el paisaje y los elementos que lo configuran.

Elaborar planos e interpretar mapas sencillos.

3.-El medio físico.

Elaborar e interpretar gráficas de temperatura.

Manejar instrumentos para la observación del tiempo.

4.-Los seres vivos.

Observar y registrar el crecimiento de plantas y animales.

Construir y mantener terrarios y acuarios.

5.-Los materiales y sus propiedades.

Explorar y clasificar materiales.

Utilizar herramientoas y técnicas para manipular materiales.

6.-Población y actividades humanas.

Construir e interpretar gráficas de población.

Analizar el proceso de elaboración de un producto.

7.-Máquinas y aparatos.

Observar, manipular, el funcionamiento de aparatos y máquinas sencillas.

Identificar tipos de energía que utilizan.

8.-Organización social.

Planificar y realizar entrevistas para obterner información sobre el funcionamiento de organizaciones y grupos sociales.

Dominar las reglas de funcionamiento de la asamblea.

9.-Medios de comunicación y transporte.

Manejar aparatos sencillos de comunicación.

Utilizar los medios de transporte de forma autónoma.

10.-Cambios y paisajes históricos

Recoger y archivar documentos históricos de la historia personal y familiar.

Utilizar ejes cronológicos para situar los principales acontecimientos de nuestro siglo.

Todos estos procedimientos se logran a traves de: Observación, información, consulta, identificación, interpretación, análisis, planificación, realización, manejo,

manipulación, utilización, confección, actuación…

-Actitudinales:

1.- Relacionadas con la autonomía personal: Actitudes que favorecen la maduración personal y en su relación con otros. Se incluirían aquí actitudes como: La adquisición de hábitos, la actitud crítica, el respeto y la aceptación, las actitudes relacionadas con la asunción de responsabilidades.

2.- Relacionadas con la Socialización: Actitudes que tienen que ver con la inserción del alumno en sus grupos naturales, (familia, escuela, barrio…), y su paricipación activa, crítica y democrática en los mismos. Se incluirán aquei actitudes como:

Respeto y valoración, Rechazo, Participación y solidaridad.

3.- Relacionadas con la adquisición de instrumentos básicos: Se pueden despertar y desarrollar actitudes como la sensibilidad, la curiosidad o el interés, de manera que se fomente la predisposición a aprender procedimientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La evaluación en la LOGSE quiere romper con la antigua concepción de evaluación como epílogo del proceso educativo. Ahora se trata de valorar el proceso desde dentro, y mientras se está produciendo. Para ello el currículo ofrece al maestro dos armas: los criterios de evaluación formados por un número limitado de ejemplos que son una selección de capacidades mínimas y las orientaciones para la evaluación dónde se dan pautas sobre qué evaluar, cómo evaluar y cuándo.

Qué evaluar, el aprendizaje de los alumnos, centrado en la manera en que adquieren los diferentes conceptos procedimientos y actitudes. La evaluación de la programación.

Cuándo evaluar, La evaluación inicial, conocimientos previos. Evaluación formativa, nos proporciona información sobre los logros y dificultades y debe servir al alumno de orientación y motivación. La evaluación sumativa, en la que se recoge información al finalizar el proceso de una unidad de apriendizaje.

Cómo evaluar, Mediante la observación sistemática, que debe ser planificada y materializada en un registro. Mediante la revisión de los trabajos, cuadernos, trabajos fuera del aula…

Mediante el diálogo y la entrevista personal. Mediante pruebas específicas, orales o escritas. Y la autoevaluación.

SU RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

El área de conocimiento del medio se interrelaciona con las otras áreas por

Los contactos entre contenidos: La consecución de los Objetivos Generales de la Educación Primaria sólo es posible con la aportación de todas las áreas del currículo. El desarrollo de una sola de las áreas sería inviable, pues faltarían instrumentos básicos, (lingüísticos, numéricos, estéticos…)

-Lenguas:

-Consulta de documentos, biblioteca, trabajos escritos…

-Matemáticas:

-Unidades de medida, gráficos, concepción espacial…

-Ed. Artística:

-Elaboración de murales, dramatizaciones, espacio…

-Ed. Física:

-Ejercicios sobre el esquema corporal, cuidado del cuerpo…

Por la globalización: Porque es interdisciplinar y además los contenidos del Área de Conocimiento del Medio pueden constituir centros de interés muy adecuados para el diseño de unidades didácticas glovbalizadas in las que se pueden eintegrar contenidos de ogras áreas del currículo como:

-Cuidado de la salud, entorno, defensa y conservación del medio…

Por los temas transversales: Educación del consumidos, no sexista, para la paz, para la salud, sexual, ambiental. Hay que reconocer que, aunque no se asignen a ninguna área concreta, es el Área de Conocimiento del Medio la más propicia para incluir actividades que desarrollen conceptos, procedimientos y actitudes favorables a estos aspectos.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS GENERALES.

Un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

La adopción de enfoques constructivistas que faciliten la construcción de aprendizajes significativos y tender un puente cognitivo entre lo que el alumno ya sabe y los nuevos conocimientos.

Consecución de aprndizajes funcionales, es decir plenos de sentido y utilizables en nuevas situaciones.

La necesidad de atender de manera individualizada las peculiaridades de cada grupo y cada niño.

Los condicionamientos perceptuales de los que nos informa la Psicología Evolutiva, aconsejan, por ejemplo que las observaciones en los primeros años empiecen por lo que al niño le resulta más familiar, dada la percepción global que le caracteriza, y contactar con la realidad partiendo de situaciones reales.

TEMA 22

EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS.

APORTACIONES DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.

ANÁLISIS DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS OTRAS ÁREAS.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El área de Educación Física.

Enfoque y Características.

Aportaciones del área a los objetivos de la etapa.

Análisis de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Objetivos generales.

Contenidos.

El cuerpo: Imagen y percepción.

El cuerpo: habilidades y destrezas.

El cuerpo: Expresión y comunicación.

Salud corporal.

Los juegos.

Criterios de evaluación.

El área de Educación Física en relación con otras áreas.

Intervención educativa.

EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS: La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura destrezas y capacidades relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz. La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducrirse a los aspectos perceptivos o motores sino que implica además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos. Las funciones del movimiento son variadas, pero las que mas peso tienen en la actualidad son las siguientes:

-Función de conocimiento, tanto para conocerse a sí mismo como para explorar el entorno inmediato.

-Anatómico-funcional, mejorando e incrementando mediante el movimiento, la propia capacidad motriz.

-Estética y expresiva, dirigida a manifestaciones artísticas.

-Comunicativa y de relación, utiliza el cuerpo para relacionarse.

-Higiénica, conservación y mejora de la salud y el estado físico.

-Agonística, competición y superación de dificultades.

-Catártica y hedonista, libera tensiones.

-Compensación, en cuanto que el movimiento compensa las restricciones del medio y el sedentarismo habitual.

El carácter metodológico de la Educación Primaria ha de tener un carácter fundamentalmente lúdico. Promotor de que cada alumno llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades, dominando actividades de modo que pueda escoger las más convenientes para su desarrollo.

APORTACIONES DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

La Educación Física contribuye al logro de los diversos fines educativos en la Educación Primaria: socialización, autonomía, aprendizajes instrumentales básicos, así como a la mejora de las posibilidades expresivas, cognitivas, comunicativas, lúdicas y de movimiento.

ANÁLISIS DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS:

-Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física, exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás.

-Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás.

-Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades, valorando dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

-Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos.

-Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motices para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias.

-Participar en juegos y actividades con los demás, evitando discriminaciones sexuales y sociales, así como comportamientos agresivos.

-Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan.

-Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones y comprender mensajes expresados de este modo.

CONTENIDOS: Existe gran coincidencia en esta etapa y en este área, entre la formulación de conceptos y de procedimientos, ya que las percepciones que van adquiriendo los alumnos son fundamentalmente a través de los procedimientos y actitudes. Los cinco grandes contenidos del área de Educación Física son:

El cuerpo: imagen y percepción.

Conceptos:

-Esquema corporal global y segmentario.

-Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.

Procedimientos:

-Estructuración del esquema corporal.

-Lateralidad.

-Interiorización de la actitud postural.

-Control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

-Percepción y estructuración espacial.

-Percepción y estructuración del tiempo.

Actitudes:

-Valoración y aceptación de la propia realidad corporal.

El cuerpo: Habilidades y Destrezas.

Conceptos:

-Esquemas motores básicos y adaptados.

-Formas y posibilidades de movimientos.

Procedimientos:

-Mejora de las conductas motrices habituales a través del ajuste neuro-motor.

-Experimentación y utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones.

-Adaptación de habilidades motrices para desenvolverse en otros medios diferentes al habitual.

Actitudes:

-Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

-Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices.

-Participación en actividades diversas.

El cuerpo: Expresión y comunicación.

Conceptos:

-El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.

-El ritmo: estructuras rítmicas “tempo”.

-Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.

Procedimientos:

-Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo.

-Utilización del gesto para la expresión y la representación y la comunicación.

-Prácticas de bailes.

-Elaboración de mensajes mediante la simbolización y codificación del movimiento.

Actitudes:

-Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

-Interés por mejorar la calidad del propio movimiento.

Salud corporal.

Conceptos:

-El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades.

-Efectos de la actividad física en la salud y en la mejora de las capacidades físicas.

-Medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad básica.

Procedimientos:

-Técnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento y relajación.

-Adopción de hábitos de higienen corporal y postural.

-Adopción de las medidas de seguridad de los espacios y materiales.

Actitudes:

-Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

Los juegos.

Coceptos:

-Tipos de juegos y de actividades deportivas.

-Normas y reglas básicas.

Procedimientos:

-Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación, oposición…

-Actividades deportivas adaptadas, juegos de campo…

Actitudes:

-Sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza en sí mismo y en los otros.

-Actitud de respeto a las normas y reglas del juego.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

-Ajustar los movimientos corporales a las condiciones de duración y espacio que se utilice.

-Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

-Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de la acción que se va a realizar.

-Desplazarse, en cualquer tipo de juego, mediante una carrera.

-Habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz.

-Lanzar con una mano un objeto.

-Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

-Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos.

-Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas, acercandose a los valores normales del grupo de edad.

-Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos.

-Ajustar el conocimientos de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

-Señalar la mejora de la salud individual y colectiva.

-Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptación.

-Respetar las normas establecidas en los juegos.

-Valorar la práctiva de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

-Con Matemáticas: Percepción y estructuración espacial.

-Con el Conocimiento del Medio: Percepción y estructuración espacial. Percepción del propio cuerpo. Utilización de estrategias básicas de juego: cooperación, oposición, cooperación-oposición.

-Con Educación Artística: Percepción y estructuración espacial. Control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Relaciones temporales: ritmo, duración, velocidad, secuencia… El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación: recursos y manifestaciones, mímica…

-Con Lenguas: El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. Recursos expresivos del cuerpo: gesto, movimiento… Manifestaciones expresivas asociadas al mivimiento: mímica, danza, dramatización.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El maestro actúa como un inteermediario entre el alumno y el nuevo conocimiento en una doble vertiente: la de siturçar el conocimiento a la altura de ser captado por el alumno en la reconstrucción de sus esquemas anteriores de conocimiento para integrar en ellos de manera significativa, las nuevas adquisiciones.

-El profesor tiene una función dinamizadora e informadora.

-La actitud del maestro/a es un modelo constante para los alumnos de esta etapa.

-Hay que atender a la formación de grupos, siendo más aconsejable trabajar con grupos heterogéneos de niveles mixtos.

-Hay que individualizar al máximo el aprendizaje.

TEMA 23

EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS.

APORTACIONES DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

ANÁLISIS DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN RELACIÓN CON LAS OTRAS ÁREAS.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El área de educaciión artística.

-Enfoque y características.

Aportaciones del Área a los objetivos de la etapa.

-Desarrollo de actitudes y habilidades de cooperación.

-Desarrollo de la espontaneidad y comunicación.

-Respeto y valoración hacia los demás compañeros.

Análisis de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

-Objetivos generales.

-Contenidos.

-Criterios de evaluación.

El Área de Educación Artística en relación con otras áreas.

Intervención educativa.

-Motivar.

-Clima de trabajo adecuado.

-Alentar el trabajo individual y colectivo.

-Respetar distintos ritmos de trabajo.

-Especialista de música.

-Planificar actividades en contextos diferentes.

EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS: El área de Educación Artística comprende diversas formas de expresión entre las que se destacan la música, la dramatización y la plástica como medios de comunicar tanto el medio exterior, como aspectos del mundo interior. Estos lenguajes se relacionan y enriquecen entre sí y con el lenguaje verbal.

Tradicionalmente, la escuela ha potenciado lenguajes verbales y numéricos. En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos en el desarrollo personal y en la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y sentimientos. La Educación Primaria ha de potenciar las capacidades de la percepción de representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y el de la expresión de sentimientos e ideas, a través de esos mismos medios.

La capacidad de descubrir belleza en un objeto, gesto o sonido constituye también uno de los objetivos del área de Educación Artística. En Primaria, el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados que conlleva. Así como el análisis y reflexión sobre las primeras producciones artísticas.

La Educación Artística enseñará en los siguientes ámbitos:

PLASTICA: El conocimiento e interpretación de la imagen es un objetivo de este área. Vivimos una época poblada de imágenes de toda clase, es pues preciso educar para saber mirar, analizar y comprender la imagen.

MÚSICA: La educación musical se propone preparar al alumnado como intérprete, como auditor y como receptor de música, y como conocedor de los rudimentos de la técnica y del lenguaje musical. Estos cuatro aspectos, a su vez, se trabajabn tanto para la comunicación como para la expresión de vivencias, sentimientos y emociones personales. El alumno/a de Primaria han de comenzar también a tomar conciencia del papel de la música en la sociedad acutal y a apreciar críticamente las didstintas clases de música.

DRAMATIZACIÓN: La dramatización es una forma de representación que utiliza el cuerp, la voz, el espacio y el tiempo escénico para expresar y comunicar ideas, sentimientos y emociones. En el ámbito de la dramatización, se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el niño posee: voz, disfraz, gesto dramático, movimientos, procurándole medios para sistematizarlos y usarlos en la adopción de otros papeles, ampliando así el campo para comunicar a los demás un mensaje. Las realizaciones dramáticas se complementan y enriquecen mutuamente con la música, la plástica y el tratamiento expresivo de la imagen.

APORTACIONES DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

Fomentar en los alumnos la valoración del trabajo propio y organizado, en el respeto y la curiosidad hacia las producciones de otros y hacia las producciones culturales.

ANÁLISIS DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS:

-Comprender las posibilidades del sonido, imagen, gesto y movimiento como elementos de representación yutilizarlos para expresar ideas sentimientos y vivencias.

-Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana.

-Expresarse y comuinicarse produciendo mensajes diversos, utilizando los distintos lenguajes artísticos y sus técnicas. -Explorar materiales e instrumentos diversos para conocer sus propiedades y posibilidades.

-Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación plástica.

-Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido y apreciarlos críticamente.

-Comprender y usar los elemdntos básicos de la notación musical como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas tanto propias como ajenas.

-Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias.

-Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno.

CONTENIDOS: Especial mención merecen los contenidos referidos a actitudes. Es necesario que el maestro cree un ambiente de confianza en el que el niño/a se atrevan a expresarse de forma personal, haya actitudes de participación activa, desinhibición, valoración del trabajo personal y de los otros.

A continuación se detallan los bloques de contenido:

1. La imagen y la forma.

CONEPTOS:

-Formas naturales y artificiales del entorno.

-Medios de representación más habituales, dibujo, fotos, cine.

PROCEDIMIENTOS:

-Observación y clasificación de las formas naturales y artificiales del entorno.

-Exploración sensorial y análisis de la imagen y la realidad que representa.

-Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

ACTITUDES:

-Valoración de las imágenes de modo crítico.

-Curiosidad por las imágenes y por manifestaciones artísticas de su medio cultural.

2. La elaboración de composiciones plásticas e imágenes.

CONCEPTOS:

-La elaboración de imágenes como instrumento de expresión y comunicación.

-Las técnicas y los materiales de la elaboración plástica, collage, modelado, cine…

-Los pasos del proceso.

PROCEDIMIENTOS:

-Selección demateriales y técnicas para la realización de un producto artístico determinado.

-Manipulación de materiales diversos, papeles, telas, madera… para conocer sus cualidades expresivas.

ACTITUDES:

-Satisfacción por realizar le proceso de producción artística de modo autónomo.

-Confianza en las posibilidades de realización y ejecución artística.

3. La composición plástica y visual: Elementos formales.

CONCEPTOS:

-La composición plástica.

-Los elementos básicos del lenguaje plástico: la línea, el color, la textura y la forma.

PROCEDIMIENTOS:

-Exploración visual y táctil de diferentes texturas.

-Análisis de los colores para poder utilizarlos de modo adecuado en la composición.

ACTITUDES:

-Esforzarse por crear formas variadas progresivamente más personales, ensayando nuevas posibilidades expresivas.

-Valorar los efectos diversos que se consiguen con los diferentes elementos plásticos y visuales.

4. Canto. Expresión vocal e instrumental.

CONCEPTOS:

Expresión vocal y canto.

Posibilidades sonoras de los instrumentos según su material y la forma de tocarlos.

PROCEDIMIENTOS:

Exploración y manipulación de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas.

ACTITUDES:

Valoración y disfrute de la voz y del propio cuerpo como instrumentos de expresión y comunicación.

Valoración del trabajo en grupo.

5. Lenguaje musical.

CONCEPTOS:

Las cualidades del sonido: duración, intensidad, altura y timbre.

Elementos y tipos de grafía básicos como medio de representación de la música.

PROCEDIMIENTOS:

Discriminación auditiva de las cualidades sonoras.

Lectura, escritura y reproducción de canciones y piezas musicales sencillas.

ACTITUDES:

Atención e interés en el descubrimiento de sonidos aislados del entorno.

Valoración, atención, aplicación y disfrute con la interpretación y representación gráfica de las obras.

6. El lenguaje corporal.

CONCEPTOS:

El movimiento expresivo: pantomima, expresión corporal y danza.

El espacio y el tiempo individual y de relación: orientación, dirección, ritmo, velocidad…

PROCEDIMIENTOS:

Experimentación de la respiración y la relajación.

Improvisación, elaboración y utilización de recursos corporales expresivos para el juego dramático musical.

ACTITUDES:

Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.

Valoración del propio cuerpo y conocimiento de sus posibilidades expresivas.

7. El juego dramático.

CONCEPTOS:

Elementos básicos: personajes, trama, espacio, tiempo…

Técnicas dramáticas: títeres, marionetas, sombras…

PROCEDIMIENTOS:

Creación de personajes y situaciones dramáticas a partir de distintas fuentes, cuentos, sonidos…

Construcción y manipulación de títeres y marionetas.

Creación de situaciones dramáticas y resolución individual y grupal de las mismas.

ACTITUDES:

Valoración del grupo como medio de creación de situaciones, historias y personajes.

Disfrute con la caracterización, maquillaje, disfraces… y con la búsqueda de formas diversas para crear un mismo personaje.

8. Artes y cultura.

CONCEPTOS:

La obra artística en el ámbito socio-cultural.

La obra artística en la escuela y el entorno.

PROCEDIMIENTOS:

Planificación y organización de la asistencia a museos, exposiciones y acontecimientos dramáticos y musicales.

Utilización de los medios tecnológicos para la elsboración de procucciones artísticas.

ACTITUDES:

Valoración del patrimonio artístico, exposiciones, fiestas, danzas, artesanía, de la comunidad.

Apertura a otras manifestaciones artísticas representativas de otros pueblos y grupos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

-Identificar algunas características plásticas y visuales en elementos naturales del entorno.

-Describir alguno de los elementos de un mensaje visual.

-Representar por medio de imágenes secuenciadas, personajes, objetos y acciones en un determinado orden espacial y temporal.

-Identificar distintos aspectos y elementos de los parámetros del sonido, agudo, corto, timbre… ritmo, velocidad, dinámica.

-Utilizar la notación musical para la lectura de esquemas rítmicos sencillos.

-Utilizar recursos expresivos del cuerpo para representar personajes y situaciones dramáticas para comunicar ideas sentimientos y vivencias.

-Comentar algunas maniestaciones artísticas del entorno.

EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Aspectos sociales, respeto a los demás, sensiblidad hacia las manifestaciones culturales del entorno. Actutudinales, curiosidad por los materiales, procedimientos de su selección y manipulación. Es de especial importancia lo relativo al tiempo.

EDUCACIÓN FÍSICA: Son objeto de estas dos áreas contenidos tan conectados que se hace difícil separar los ámbitos de una y otra. El área de Educación Artística, tiene un área de contenido que se denomina Lenguaje corporal, que está en directa resonancia con el área de E.F. El cuerpo: expresión y comunicación.

LENGUA Y LITERATURA: La comunicación es una función especial del lenguaje. Esta afirmación la suscribe totalmente la Educación Artística, aunque su competencia se refiere a la comunicación y representación no lingüística. Son parejos en su desarrollo el grafismo en escritura y el gesto gráfico en representación.

MATEMÁTICAS: Conjunto de contenidos afines a la Educación Artística son todos los relativos al tiempo y el espacio. El tiempo es recogido en grupo de la medida y el espacio en contenidos de sistemas de referencia y posiciones de objetos en el espacio.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

-Motivar al alumno hacia actividades de comunicación y expresión.

-Hay que crear un clima relajado para provocar que los alumnos se manifiesten libremente.

-Hay que alternar el trabajo individual y colectivo.

-Respetar distintos ritmos de trabajo y asimilación de los alumnos.

-Incorporación del especialista de música.

-Planificar actividades en contextos diferentes.

Alentar a los alumnos con capacidades superiores, apoyándolos para que éstas sean desarrolladas plemamente. En cualquier caso el alumno estará integrado en el grupo u su diferencia contribuirá a enriquecer el trabajo de todos.

TEMA 24

LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

FUNDAMENTOS LINGÜÍSTICOS, PSICOLÓGICOS, PEDAGÓGICOS Y SOCIOLÓGICOS.

ENFOQUE COMUNICATIVO Y CONSECUENCIAS EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

APORTACIONES DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

LAS ÁREAS DE LENGUA Y SU RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

La enseñanza de las lenguas en la Educación Primaria.

Fundamentos lingüísticos, psicológicos, pedagógicos y sociolingüísticos.

Área de lenguas maternas.

Área de lenguas extranjeras.

Enfoque comunicativo y consecuencias en la selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Aportaciones de la enseñanza de las lenguas a los objetivos generales de la etapa.

Área de lenguas maternas.

Área de lenguas extranjeras.

Las áreas de lenguas y su relación con otras áreas.

Área de lenguas maternas.

Área de lenguas extranjeras.

Intervención educativa.

El papel del profesor en el Área de lenguas maternas.

El papel del profesor en el Área de lenguas extranjeras.

LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

El lenguaje constituye una actividad humana que asegura dos funciones básicas: la de comunicación y la de representación.

La lengua llamada materna es aquella cuya adquisición conincide con la primera socialización del niño y es utilizada en la vida cotidiana. Son cuatro los ámbitos que se han de trabajar en las Áreas de Lenguas: Comunicación oral, escrita, saber leer y escuchar. En la comunicación tanto oral como escrita, hay dosprocesos básicos: el de comprensión con el que intentamos dar significado a los mensajes que recibimos y el de expresión con el que podemos transmitir nuestros sentimientos, vivencias e ideas..

FUNDAMENTOS LINGÜÍSTICOS, PSICOLÓGICOS Y SOCIOLINGÜÍSTICOS.

ÁREA DE LENGUAS MATERNAS: La enseñanza de las Lenguas maternas en Primaria debe partir de los usos de la lengua que los niños y las niñas traen a la escuela. Los factores culturales y socioeconómicos que lo determinan, lleva consigo grandes diferencias lingüísticas al comienzo de la Primaria. Es preciso asumir y respetar ese bagaje lingüístico, que es el lenguaje funcional del niño, y a partir de él sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. Es función de la Educación Primaria el incremento y diversificación de las experiencias comunicativas, de modo que el uso oral se enriquezca. El dominio básico de la lengua oral es una condición previa para dominar la lengua escrita. Ambas se apoyan mutuamente. A lo largo de la Educación Primaria ha de desarrollarse el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Sobre todo en las posibilidades que ofrece la lectura.

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS: Comunicarse en una lengua extranjera constituye una necesidad en la sociedad actual, la progresión en el aprndizaje no se produce de una forma lineal, sino más bien global, lo que implica al principio una simplificación, e ir completando, matizando y enriqueciendo progresivamente esta aprehensión global del nuevo sistema de comunicación. Es importante partir de los campos de interés de los niños de estas edades, y principalmente, del juego como expresión máxima de lo que ya dominan en su propia lengua y como la representación de la realidad que ellos conocen.

ENFOQUE COMUNICATIVO Y CONSECUENCIAS EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El objetivo último de la educación en las áreas de Lenguas en Primaria ha de ser que los niños alcancen un dominio de las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Se trata de enriquecer la lengua oral que el alumnado ya usa al comenzar la escolaridad y de aprender la utilización de la lengua escrita. La finalidad curricular de éstas áreas es enseñar a comunicarse en el área de que se trate Lengua materna o lenguas extranjeras. Para ello debemos lograr alcanzar suficiente destreza en las siguientes competencias comunicativas:

-Gramatical o reglas de funcionamiento del lenguaje.

-Discursiva o utilización de diferentes tipos de discurso.

-Sociolingüística o adecuación de los enunciados a un contexto concreto.

-Estratégica o realización de ajustes en el curso de la situación comunicativa.

-Sociocultural o familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.

El desarrollo de la competencia comunicativa se logra intengrando todos los contenidos en situaciones de comunicación oral o escrita, y trabajandolos sobre los tres tipos de contenido, conceptual, procedimental y actitudinal.

Por último, los criterios de evaluación propuestos por el M.E.C. o la JUNTA (en su caso) son selectivos, sólo hacen referencia a algunas capacidades y a ciertos contenidos del área que se consideran esenciales en esta etapa educativa.

APORTACIONES DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.

LENGUAS MATERNAS: La enseñanza y aprendizaje de las lenguas maternas, impregnan y empapan todos los ámbitos educativos. -Educar en la comprensión del lenguaje favorece el desarrollo de estrategias que permitan interpretar y valorar la información que se recibe.

-La capacidad de escucha propicia una actitud activa de mente abierta.

-El aprendizaje de la lengua escrita permite a los alumnos descubrir las posibilidades que ofrece la lectura.

-La lengua es un instrumento para comunicar sentimientos, emociones…

-La función comunicativa de la lengua, la comprensión y expresión, son los ejes esenciales sobre los que han de realizarse el resto de los aprendizajes.

LENGUAS EXTRANJERAS:

-La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera ayuda para una comprensión de la lengua propia.

-Entrar en contacto con otras culturas a través de la lengua favorece la comprensión y el respeto hacia otras formas de pensar y actuar.

-La lengua extranjera, enriquece su mundo cultural y favorece el desarrollo de actitudes de relación y tolerancia.

LAS ÁREAS DE LENGUAS Y SU RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

LENGUAS MATERNAS: La lengua, como hemos visto, es un instrumento esencial para cualquier experiencia de aprendizaje y conocimiento de la realidad. Podemos decir que hay una estrecha relación entre el dominio de la lengua y el progreso en cada una de las restantes áreas. Para considerar las relaciones entre las distintas áreas, debmos hacerlo desde dos perspectivas complementarias:

-Otros ámbitos del saber aportan contenidos necesarios para el desarrollo comunicativo.

-En las áreas de lenguas se han de tener en cuenta todos los elementos que puedan facilitar el aprendizaje de otras áreas.

LENGUAS EXTRANJERAS: Que las actividades y tareas que se propongan partan y se relacionen con los distintos contextos que ellos ya dominan en su propia lengua materna y a los que puedan progresivamente ir dotando de significado en el nuevo código de comunicación. Por ello, resulta interesante trabajar la lengua extranjera asociada a determinadas áreas curriculares no estrictamente lingüísticas, como la plástica o la música o incluso el Conocimiento del Medio. No se han de olvidar las técnicas de rol, el mimo y la dramatización en el terreno de la expresión dramática. Uso de la imagen y el ritmo y la entonación.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL ÁREA DE LENGUAS MATERNAS: A lo largo de esta etapa se pretende ampliar y profundizar la competencia comunicativa del alumnado, tomando como punto de partida el conjunto de conocimientos que los niños tienen al comenzar la escolaridad obligatoria. Es necesario en esta situación inicial detectar los niveles de comprensión y expresión oral en distintas situaciones y las experiencias previas que constituirá el punto de partida para la construcción de los nuevos aprendizajes. Esto se hará a través de la observación sistemática. Hay que ofrecer una respuesta educativa diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado. Para ello, se han de buscar estrategias didácticas diversas.

La adquisición del lenguaje se lleva a cabo a través de la interacción con otros, por tanto debemos fomentar una intervención educativa de interrelación personal en el aula, crear un clima positivo y acogedor para que niñas y niños puedan expresar libremente intereses, sentimientos y opiniones.

Es necesario partir de los conocimientos previos del alumno/a; buscar estrategias que atiendan a la diversidad del alumnado, el papel de la interacción en el aula y el modo en que puede motivarse a los alumnos implicándolos en el propio proceso de aprendizaje. Reconocer el valor modélico del maestro, que debe estar atento al uso que hace de la lengua, cuidando los términos y las expresiones, y seleccionar los textos de lectura. No olvidar que el uso del diccionario se muestra como una ayuda incuestionable en aspectos ortográficos y de vocabulario.

EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS: El profesor puede aprovechar los conocimientos previos de los alumos, esto reforzará el carácter significativo de los aprendizajes. El principio de la atención individualizada al alumnado de esta etapa cobra en la lengua extranjera especial importancia. Es conveniente no forzar la producción en los primeros momentos, pues para algunos alumnos puede ser necesario un período de adaptación y una maduración e ir organizando el nuevo cócigo de la lengua recibida. Es necesario resaltar la colaboración del profesor especialista en el ciclo correspondiente. Familiarizar alalumno con la lengua y la cultura extranjeras, fomentando actitudes de colaboración y de trabajo en equipo.

La labor fundamental del maestro es crear las condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje, para ello creará un ambiente relajado para tener experiencias satisfactorias. Y actuará como fuente de información y como favorecedor del aprendizaje.

TEMA 25

EL ÁREA DE MATEMÁTICAS: ENFOQUES Y CARACTERÍSTICAS.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

ANÁLISIS DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El área de Matemáticas.

Enfoque y características.

Aportaciones del área a los objetivos de la etapa.

Análisis de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Objetivos generales.

Contenidos.

Criterios de evaluación.

El área de matemáticas en relación con las otras áreas.

Intervención educativa.

-Guía en la construcción del conocimiento de los alumnos.

-Hay que ajustar el nivel de ayuda pedagógica a las necesidades de cada alumno.

-Impulsar las relaciones entre los muchachos.

-El profesor ha de prestar atención y no olvidar el papel que desempeña como modelo de valores.

EL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Enfoque y características: Las matemáticas deben mucho al doble carácter que se les atribuye: Ser una ciencia exacta y ser una ciencia educativa. En el desarrollo del aprendizaje matemático en el niño, desempeña un papel de primer orden la experiencia y la inducción. A través de operaciones concretas, como contar, comparar, clasificar, relacionar, el sujeto va adquiriendo representaciones lógicas y matemáticas, que más tarde valdrán por sí mismas de manera abstracta y serán susceptibles de formalización en un sistema plenamente deductivo.

Por ello el punto de partida del proceso de construcción matemático ha de ser la experiencia práctica y cotidiana que niños y niñas poseen. Las situaciones que alumnos y alumnas establecen de forma intuitiva y espontánea en el curso de sus actividades diarias han de convertirse en objeto de reflexión. Se trata de experiencias sencillas y cotidianas tales como la organización del espacio y la orientación dentro de él (en casa, en el colegio, en la vecindad), los ciclos y rutinas temporales (días de la semana, horas de comer, etc) las operaciones demedición que realizan los adultos (contando, pesando, etc.), el uso del dinero en las compras cotidianas o la clasificación de objetos de acuerdo con determinadas propiedades.

Son experiencias que constituyen únicamente un punto de partida. Un punto de partida que es preciso en algún momento abandonar, procediendo a la construcción del conocimiento matemático a través de una abstracción y formalización crecientes.

La orientación de la enseñanza y del aprendizaje en esta etapa se sitúa a lo largode un continuo que va de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal. Es importante que los alumnos tengan dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, cálculo, medidas, así como también de utilización de la calculadora. Los alumnos y alumnas tendrán que adquirir una actitud positiva hacia las Matemáticas, así como de experimentar satisfacción por su uso.

APORTACIONES DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

Se destaca que las Matemáticas contribuyen al desarrollo de capacidades cognitivas abstractas y formales, de razonamiento. Además se ha de destacar también el valor funcional que poseen, p.e. para resolver problemas en muy diferentes campos, o para permitir anticipar y predecir hechos y resultados. A lo largo de la educación obligatoria las Matemáticas ha de desempeñar, indissociable y equilibradamente:

-Un papel formativo básico de capacidades intelecturales.

-Un papel aplicado, funcional, a problemas y situaciones de la vida diaria.

-Un papel instrumental en cuanto arma de conocimientos en otras materias.

ANÁLISIS DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS:

-Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, vlorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

-Reconocer situaciones de su medio habitual cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo y resolverlos.

-Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida.

-Elaborar y utilizar estrategias personales de, cálculo mental y orientación espacial para resolución de problemas.

-Identificar formas geométricas en su entorno inmediato.

-Utilizar técnicas elementales de recogida de datos.

-Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana.

CONTENIDOS: Los contenidos se asimilan casi siempre a un solo tipo: a los conceptuales; la mayor parte de aprendizajes no suponen la adquisición de conceptos acabados, sino que se irán haciendo más elaborados a medida que se van modificando los esquemas mentales. Procedimentales, se entiende por procedimientos el conjunto de acciones encaminadas a la consecución de una meta. En Matemáticas, la mayoría de los aprendizajes tienen una etapa procedimental. Actitudinales, el gusto por las Matemáticas, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la flexibilidad, son contenidos que contribuyen enormemente, para aprnder contenidos matemáticos. A continuación los desglobamos por bloques de contenido:

1.Números y operaciones.

CONCEPTOS: Números naturales.

Números positivos.

Uso de la calculadora….

PROCEDIMIENTOS:

Utilización de diferentes estrategias para contar de manera exacta y aproximada.

Comparación entre números naturales, decimales y fracciones sencillas.

Utilización del sistema numérico decimal: lectura y escritura.

Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervenga una o varias de las cuatro operaciones.

ACTITUDES:

Curiosidad por indagar y explorar sobre el significado de los códigos numéricos.

Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboración y uso de estrategias personales de cálculo mental.

Confianza en el uso de la calculadora.

2. La medida.

CONCEPTOS:

Necesidad y funciones de la medición.

Las unidades de medida del sistema Métrico Decimal.

Las unidades de medida del tiempo.

Los ángulos.

Unidades monetarias.

PROCEDIMIENTOS:

Utilización de instrumentos de medida.

Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo medidas en situaciones cotidianas.

Transformación de las unidades de medida de la misma magnitud. Etc.

ACTITUDES:

Valoración de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana.

Gusto por la precisión en la realización de mediciones.

Curiosidad e interés por averiguar la medida de algunos objetos y tiempos familiares.

3. Formas geométricas y situaciones en el espacio.

CONCEPTOS:

Puntos y sistemas de referencia.

Los elementos geométricos.

Formas planas.

Formas espaciales.

La representación elemental en el espacio.

Instrumentos de dibujo, regla, compás, escuadra, cartabón, círculo graduado. Etc.

PROCEDIMIENTOS:

Descripción de la situación y posición de un objeto en el espacio.

Representación y lectura de coordenadas cartesianas.

Lectura, interpretación y reproducción de mapas.

Utilización de los instrumentos de dibujo habituales.

Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo mediciones perímetros y áreas.

ACTITUDES:

Valoración de la utilidad de los sistemas de referencia y de la representación espacial en actividades cotidianas.

Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo.

2. Organización de la información.

CONCEPTOS: La representación gráfica.

Las tablas de datos.

Las medidas aritméticas.

PROCEDIMIENTOS:

Interpretación de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares.

Recogida de datos sobre fenómenos y situaciones familiares.

Utilización de estrategias eficaces de recuento de datos.

ACTITUDES:

Valoración de la expresividad del lenguaje gráfico como forma de representar muchos datos.

Apreciación de la limpieza, el orden y la precisión en la elaboración y presentación de gráficas y tablas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

-En un contexto sencillo de resolución de problemas, anticipar una solución razonable.

-Resolver problemas sencillos aplicando las cuatro operaciones con números naturales.

-Leer, escribir y ordenar, números naturales decimales, y realizar operaciones sencillas con éstos números.

-Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, utilizando la numeración decimal.

-Realizar mediciones escogiendo instrumentos de medida usuales.

-Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa capacidad y tiempo.

-Realizar e interpretar una representación espacial, plano…

-Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos y clasificarlos.

-Utilizar las nociones geométricas de simetría, paralelismo, perpendicularidad, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

-Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas del entorno.

-Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre resultados de juegos de azar sencillos y comprobar dicho resultado.

-Expresar los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas sencillos.

-Preservar en la búsqueda de datos y soluciones precisas en la formulación y resolución de un problema.

ÁREA DE MATEMÁTICAS EN RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

El área de Matemáticas proporciona instrumentos para el estudio del medio. Recíprocamente, en el trabajo matemático se necesita la aportación de otros contenidos curriculares para llevarlo a cabo. Son precisas para el conocimiento de las ciencias de la naturaleza como en las ciencias sociales. Existen estrechas vinculaciones que unen la Lencua y las Matemáicas: la comprensión de expresiones y términos de tipo matemático va enriqueciendo su lenguaje habitual. El papel del lenguaje en las Matemáticas es importantísimo porque gran parte del trabajo en este área se hace a través del lenguaje. Además las matemáticas se relacionan con otras áreas del currículo: Por un lado porque son una herramienta necesaria para el estuido de otras áreas, p.e. en el friso del tiempo. Por otro el aprendizaje de otras áreas contibuye a la adquisición de contenidos matemáticos.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El maestro es el mediador entre los conocimientos que el niño posee y los que se pretende que adquiera; es el guía en la construcción del conocimiento matemático del propio alumno. Esta función consiste en ayudar al niño a que establezca relaciones sustantivas entre lo que ya conoce y lo que aprende. Asimismo el maestro debe tratar de ajustar el nivel de auyda pedagógica a las diferentes necesidades; esto comporta un trato personal con cada alumno. Igualmente, el docente debe impulsar las relaciones entre iguales, la toma de decisiones colectivas y la ayuda mutua. Por último señalar el papel importantísimo que desempeña como modelo de valores. Esta buena actitud condicionará en el niño el gusto por las Matemáticas, el interés por aprenderlas.

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